人物、著作、主张
1. 利托尔若（法，社会学家）、沛西*能（英，教育学家），“生物起源说”（教育是一种生物现象，不是人类
所特有的社会现象）。第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源上开始转向科学解释。否认社会属性，不科学。P6 2. 孟禄（美，教育学家），“心理起源说”（教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿）。否认社会属性，
不科学。P6 3. 苏格拉底，“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”。（后人概括为四部分：讽刺“助产术”，归纳，
定义）P20 4. 柏拉图，《理想国》，培养的最高目标：哲学家兼政治家——哲学王。P20 5. 亚里士多德，①《政治学》，在教育史上首次提出“教育遵循自然”；P20②《论灵魂》，是历史上第一部论
述各种心理现象的著作P250
6. 昆体良（古罗马，教学法大师） ①西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家
P21 ②《雄辩术原理》《论演说家的教育》，西方最早的教育著作，古代西方
第一部教学法论著
③对班级授课制进行一些阐释，这是班级授课制思想的萌芽 7. 夸美纽斯（捷克，教育家），《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志，被认为是近代第一本教育
学著作，最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。P161 主要教学观点： ①教育目的：为人的永生做准备，又有现实目的。 P21 ②“泛智”教育：普及教育的思想，“把一切事物教给一切人。”
③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本性的指导性原则。 ④学制系统：分别四个时期。
⑤教学原则：提出并论述了直观性P152、系统性P153、量力性、巩固性P154和自觉
性等。
7.卢梭（法国，启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家），
①《爱弥儿》《忏悔录》；P21 ②“教育上的哥白尼”；
③自然主义教育思想（被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭）； ④个人本位论P56（关于教育目的确立的理论）；
⑤儿童（学生）中心论（杜威，师生关系两种对立的观点）P100 主要观点： ①教育的任务：使学生“归于自然”，这是其自然主义教育的核心
②把儿童的发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期。 9.康德（德，哲学家，唯心主义），①理性主义教育思想的主要倡导者和践行者；②《康德论教育》，认为自由
式道德教育的最高目的；③是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一，最早的教育学课程——哥尼斯堡大学1774年。P22
10.特拉普（德，教育家）——最早的教育学教授。1779年，哈勒大学。P22 11.裴斯泰洛奇（瑞士，民主主义教育家和教育改革家），《林哈德与葛笃德》
①西方教育史上，第一个明确提出“教育心理学化”口号；P22 ②要素教育论是他教学理论体系的重心； ③建立初等学校各科教学法，“小学各科教学法奠基人”；
④西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合思想时间的教育家； ⑤形式主义教育论 (洛克，发展智力)；P149 ⑥个人本位论P56
⑦“知识与知识的应用”和“你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你也必须行动，知和行又是那么密切地联系着，假如一个停止了，另一个也随之而停止”（教学原则，理
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论联系实际）P152 ⑧要素主义：（巴格莱）P117
12.洛克（英国，哲学家、经验主义的开创人），
①《教育漫话》；P22
②外铄轮：反对天赋观念，提出了“白板说”；P40
③他的教育思想对18世纪英国的家庭教师教育和学园教育产生了重要影响； ④形式主义教育论P149（裴斯泰洛奇，发展智力）。 13. ★赫尔巴特（德，心理学家和教育学家）P23
①“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”； ②《普通教育学》，1806年，标志着规范教育学的建立，被认为是第一本现代教育学著作； ③传统教育学理论的代表；
④社会本位论（关于教育目的的确立的理论）P57； ⑤论学科中心论（斯宾塞、巴格莱）P115;
⑥实质教育论（斯宾塞，传授有用知识）P149； ⑦“我想不到任何无教育的教学”，教学过程的教育性规律P149； ⑧教师中心论（凯洛夫）， “旧三中心”（“课堂中心”“教材中心”“教材中心”）P100； ⑨教学四阶段论（明了、联合/联想、系统、方法），班级授课制得以进步完善而基本定型P161 ⑩用“统觉理论”原理说明教学过程，是新旧观念的联系和系统化的过程P144
主要观点： ①教育理论体系的两个理论基础伦理学和心理学：把道德教育理论建立在伦理学（即实践哲
学，体现物种道德观念，即内心自由、完善、仁慈、公平）的基础上，把教学理论建立在心理学（即研究观念的科学，两个概念“意识阈”和“统觉”）的基础上，奠定了科学教育学的基础；
②教育目的：“教育性教学”
③教学四阶段论：明了、联合/联想、系统、方法（他的学生席勒，五段，即预备、提示、联
系、总结、应用）
14．杜威（美国，实用主义哲学家、教育家和心理学家）P23 ①《民主主义与教育》，1916，实用主义教育思想；
②现代教育理论的代表； ③“新三中心”（“儿童中心”“活动中心”“经验中心”）； ④学生中心论（卢梭，师生关系的两种对立观点）P100； ⑤设计教学法（克伯屈，其他教学组织形式）P164 ⑥实用主义教育学（克伯屈）P25
⑦机能主义心理学（詹姆士、安吉尔，提出“意识流”，强调对意识作用和功能的研究，西方心理学流派）
P250
⑧教学过程是学生直接经验的不断改造和丰富的过程，是“从做中学”的过程。它以新的知识观和知识
形成观作为教学理论的基础。（教学过程）P144
⑨活动课程的主要代表人物。P115
主要观点： ①论教育的本质：教育即生活，教育即成长，教育即经验的改组或改造，学校即社会； ②论教育的目的：教育无目的论； ③课程改革：“从做中学”，教学方法——探究的方法（五个步骤：创设疑难情景，确定疑
难所在，提出解决问题的种种假设，推断哪个假设能解决这个困难，验证这个假设）
15.霍尔（美国，心理学家、教育家，冯特的第一个美国弟子） ①实验教学法（德梅伊曼、法比纳、美桑代克） ②内发论，“一两的遗传胜过一吨的教育”（遗产决定论，个体身心发展的动因）P40
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16.桑代克（美国，心理学家） ①实验教育学；P24 ②《教育心理学》，1903，西方第一本以“教育心理学”命名的专著；P344 ③“教育心理学之父”；
④联结——试误学习理论（教育心理学史上第一个较为完备的学习理论）：⑴学习的实质在于形成情境与
反应之间的联结，公式S—R；⑵学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程；⑶学习要遵循三条重要原则（即桑代克的三大学习定律），即准备律，练习律，效果律。P366 ⑤相同要素说（早期迁移理论）P393
17.狄尔泰、斯普朗格、利特，文化教育学（或精神科学教育学）：作为科学主义的实验教育学和理想主义的赫尔巴特式教育学的对立而存在与发展P25 18.克鲁普斯卡娅（苏联），《国民教育与民主制度》，马克思主义教育学P25 19.凯洛夫（苏联，教育家）
①《教育学》，世界上第一部马克思主义的教育学著作；P25
②提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系；P161 ③教学过程是一种认知过程。（教学过程）P144 20.美鲍尔斯、金蒂斯，法布厄迪尔，批判教育学P26 21.赞科夫（苏联，教育家）：《教育与发展》，把学生的一般发展作为教育的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、是所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。P26 22.布鲁纳（美国，教育家） ①《教育过程》，提出“结构教学论”，强调“我们无论选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”；
P26
②探究式教学（皮亚杰，教学模式）；P173
③认知—发现学习理论：学习的实质在于主动形成认知结构；学习的过程包括获得、转化和评价；P368 ④认知结构迁移理论（当代的迁移理论）P394
⑤结构主义课程理论（以学科结构为课程中心，与之相对的是活动课程理论）P114 ⑥发现法(教学方法)P160
⑦1994，总结了教育心理学80年代以来的成果：⑴主动性研究⑵反思性研究⑶合作性研究⑷社会文化研
究P345
23.瓦*根舍因（德，教育学家），创立了范例式教学理论，范例式教学模式P26、P173 24.皮亚杰（瑞士，教育家）
①《教育科学与儿童心理学》，论述智力发展的阶段；P26 ②探究式教学（布鲁纳，教学模式）P173
③提出认知模式（科尔伯格发展，德育模式）P191
④现代认知（信息加工）心理学：把人的心理活动看做是信息加工系统，设计实验，利用客观研究方法来
研究（奈塞尔《认知心理学》）P251
⑤认知发展阶段论：感知运动阶段（0~2岁，“客体永久性”），前运算阶段（2~7岁，一切以自我为中心），
具体运算结算（7~11岁，“去自我中心”），形式运算阶段（11~成人，抽象逻辑、可逆补偿、灵活性）P353
⑥道德发展阶段论：10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。自我中心阶段、权威阶段（他律
阶段）、可逆性阶段、公正阶段。态度和品德的形成包括以下阶段：依从、认同、内化。P412
25.苏霍姆林斯基（苏联，教育家），《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育
思想，认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。P26
26.保罗*朗格朗（法，成人教育家），《终身教育引论》，1970，被公认为终身教育理论的代表作。P26
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27.舒尔茨（美，经济学家），提出人力资本理论，重视教育投资，教育投资是人力资源的核心；教育既是一种
消费活动，也是一种投资活动；经推算，美国1929—1957年教育水平对国民经济增长的贡献为33%。P35
28.弗洛伊德（奥地利，精神病医生及精神分析学家）
①内发论：认为人的性本能是最基本的自然本能(强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,
个体身心发展的动因）；P40
②精神分析心理学：重视对异常行为的分析和无意识的研究（西方主要的心理学流派）；P251 ④人格“三我结构”：本我、自我、超我（气质）。P323
29.孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔：内发论P40 30.威尔逊（美，生物社会学家）：内发论，把“基因复制”看做是决定人一切行为的本质力量。P40 31.格塞尔（美，心理学家）：
①内发论：强调成熟机制对人的身心发展的决定作用；P40 ②“成熟势力说”：通过双生子爬梯实验证明(遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段)；P41 32.高尔顿（英国，探险家、优生学的创始人、心理学家，差异心理学之父、遗传决定论的鼻祖）：内发论，认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了，发展之势这些内在因素的自然展开，环境只起引发作用。P40 33. 华生（美，行为主义心理学家） ①外铄轮：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等
各种类型的人”；P40
②行为主义心理学：《在行为主义者看来的心理学》，1913，“第一势力”，特点：⑴反对研究意识，主张心
理学研究行为⑵反对内省，主张采用实验方法进行客观的研究；P250
34.斯宾塞（英，教育家）
①“课程”一词，西方最早出现在斯宾塞《什么知识最有价值》；P110 ②学科中心课程理论(赫尔巴特、巴格莱[要素主义]P117)；P115
③实质教育论（赫尔巴特，传授有用的知识，无视对学生智力的训练和培养）P149 35.博比特（美，学者）《课程》，1918，标志着课程作为专门研究领域的诞生，也是教育史上第一本课程理论
专著，提出“活动分析法”。P110
36.布拉梅尔德（美），社会中心课程论P116 37.泰勒（美，课程理论家） ①目标模式：《课程与教学的基本原则》， 1949，被公认为现代课程理论的奠基石：⑴学校应当追求的目
标⑵选择和形成学习经验⑶有效地组织学习经验⑷课程评价/评价结果（课程设计的主要模式）；P130
②目标评价模式：“课程评价之父”（课程评价主要模式）P132 38.斯腾豪斯（英，课程理论专家）：过程模式（课程设计的主要模式）P130 39.斯克里文（美，学者）：目的游离评价模式（课程评价的主要模式）P130 40.斯塔弗尔比姆（美，教育评价家）：CIPP评价模式（课程评价的主要模式）P133 41.斯太克提出，古巴、林肯发展：CSE评价模式。P133 42.乌申斯基（俄国教育家）
①“空洞的、毫无根据根据的理论是一点用处也没有的。理论不能脱离实际，事实不能离开思想”（教学
原则，理论联系实际）P152
②“一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”“逻辑不是别的东西，而是自然界里
的事物和现象的联系在我们头脑中的反映”（教学原则，直观性原则）P153
③“知识只有形成了系统，当然是从事物本质出发来形成的合理地系统，才能被我们充分掌握。脑子里
装满了片断、毫无联系的知识，那就像东西放得杂乱无章的仓库一样，连主人也无法从中找到他所需要的东西。”（教学原则，循序渐进原则/系统性原则）P153
④“复习是学习之母”（教学原则，巩固性原则）P154
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43.加里宁（苏联，政治家、革命家）:教师是“人类灵魂的工程师”（教师的作用）；P80 44.第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”P153 45. ★加德纳（美，心理学家），提出“多元智能理论”P154，说明了应当针对学生的个性特征进行因材施教(教
学原则，因材施教原则)P154
46.布鲁姆（美，教育学家）：①目标教学法（教学方法），环节：定标、实施、评价P160②教学目标分类：认
知、情感、动作技能P420
47.斯金纳（美，教育心理家）
①程序教学法（教学方法）P160
②操作性条件作用理论:行为分为应答性行为和操作性行为（学习理论）P366
③程序教学：是一种个别化的教学形式（教学设计，学生中心取向的教学策略）P422 48.沙塔洛夫（苏联，教育家）：“刚要信号”图表教学法（教学法）P160 49.彼得*麦克费尔（英，德育学家）：体谅模式P191 50.班杜拉（美）：
①社会模仿模式（德育模式）P192
②社会学习理论：观察学习（包括注意、保持、复现和动机）是人的学习最重要的形式。P367 ③自我效能感理论：指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断（学习动机理论）P383 51.拉斯、哈明、西蒙（美）：价值澄清模式（德育模式）P192 52.马卡连柯（苏联，教育家）《教育诗》
①“平行影响”的教育思想（班级管理模式，班级平行管理），集体教育和个别教育相结合原则（德育原
则）
②“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”（德育原则，尊重信任学生与严格要求学生相结
合的原则）P190
53.布洛卡（法，医生），1861，解剖了一位失语症病人的脑，由此发现“布洛卡区”，证明心理是脑的机能。 53.巴甫洛夫（俄，生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说创始人） ①把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动(“望梅生津”“一朝被蛇咬十年怕井绳”)和第二信号系统活
动（“望梅止渴”语词）。P248
②用高级神经活动类型学说解释气质的基础（抑制性，安静型，活泼型，不可遏制型）P324 ③经典性条件作用学习理论:规律包括习得、消退、泛化与分化。（一般学习理论，行为主义学习理论）
P365
54.冯特（德，心理学家），
①1879，在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学成为独立的科学P250 ②构造主义心理学：主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素；研究方法上，主张采用实验内省法分析意思的内容或构造（弟子铁钦纳）P250
55.詹姆士（美，心理学家），创始机能主义心理学：提出“意识流”，强调对意识作用和功能的研究，西方心
理学流派。P250
56.杨贤江（中国，教育家），以李浩吾化名出版《新教育学大纲》，1930，是我国第一部马克思主义的教育学著作。P26
57.盛宣怀，在上海开办“南洋公学”，分设上院、中院、师范院和外院，其中师范院是我国最早的师范教育。 58.孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯（永恒主义者）、奈勒、马斯洛、萨特，个人本位论P57
59.荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱，社会本位论。P57 60．巴格莱（美，教育家、编辑）：
①社会本位论；P57
②要素主义，课程的内容应该是人类文化的“共同要素”（裴斯泰洛奇）P117
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教师招聘考试知识点总结
