基于学校“真人教育”理念下，学生学科核心素养培养的实践研究 一、 课题研究背景 1.教育理想的追随
陶行知先生是我国近代人民教育家，他的“爱满天下” ：“生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一”即使在今天仍熠熠生辉。2007年，遵循先生的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”教育思想，响亮地提出了“真人教育”的办学理念，并形成“唯真至善，厚德立人”办学理念。 2.学校发展的需要
武汉市光谷第一小学自2004年创办以来，始终遵循我国著名教育家陶行知先生的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”教育思想，对“真人”进行了新的解读，把“真人”定位为“会做人、会学习、会生活、会创新”的人，至今，我们已经有了12年的实践经验。作为武汉市示范学校、东湖开发区窗口学校，我们需要紧随科技知识更新和时代进步的脚步，培养适合社会需要的复合型、多元化的人才，在这种情况下，提出基于学校真人教育理念下的小学生核心素养培养的实践研究是顺势而为。 3．社会发展的必然趋势
国民素质决定国家竞争力，国民的核心素养决定一个国家的核心竞争力和国际地位。自上世纪90年代以来，“核心素养”就成为全球范围内的教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题。核心素养已经成为一个统帅教育改革的上位概念，引领并拉动课程改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。开展核心素养实践研究，也是我国教育领域与当前倡导培养学生核心素养的国际教育改革形势相接轨的重要环节，能有效促进基础教育阶段教育质量标准的整合、提高基础教育质量、改革评价方式、推进政府教育问责。
在21世纪急剧变化的知识经济时代，教育不仅承担起传递人类历史文化的使命，同时还承担构建为未来社会培养新人的新型文化使命。教育具有战略价值，它能够引领社会的发展，一方面通过文化引领，为社会发展提供精神涵养；另一方面，通过人才培养，为社会发展提供智力支持。同时，教育具有经济价值，能够促进经济发展，因为教育是经济发展的“隐形发动机”；优质教育能够聚集人气，带动社会和民族的发展。 二、 课题界定： 1.核心概念 （1）真人教育
“真人”教育是陶行知教育思想的核心部分,也是他全部教育理论体系的精髓,贯穿在他的全部著述当中。其特色和精髓之处归结起来主要体现在三个方面,即“真人”教育的内容、“真人”的原则和“真人”的方法。
“真人”教育的目标是“真善美的活人”,其教育内容是“真善美”。实现真人教育的目标要依据“教学合一”、“知情意合一”、“教训合一”的原则，贯穿“注重实践”、“注重自治”、“群育促进”、“美育陶冶”的方法来实现。我校真人教育办学理念办学理念摄入陶行知先生“千教万教教人求真，千学万学学做真人”教育思想的精髓，有以下主题思想和构成要素：
“一条主线”： “唯真至善，厚德立人”
“三个特征”[“真人教育”的本质（三化）]：小学教育儿童化——回归本真；特色教育本土化——张扬个性；学校教育生命化——共同成长。 教师发展目标：（四型）敬业型；智慧型；研究型；学者型。 学校发展目标：（四园）数字校园；生态校园；书香校园；和谐校园。 （2）、核心素养：
不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养 ；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。 （3）、学生学科核心素养 当前，我国基础教育界对核心素养概念的关注与讨论，承载着人们对教育寄予的所有美好期望，其尊重双基、功能论思想（指向问题解决）、跨学科性（综合性）、终身受益等诸多观点都非常具有合理性。人的教育主要关注的是教育的终极目的，由此出发，基础教育的核心要义不是培养学生成为单纯的有知识、有技能并掌握方法的人，而是使之成为有修养、有智慧的人，这样的人，不妨暂时称为有“核心素养”的人。
我们尝试这样把握学科核心素养，它由三个层面构成：最底层的“‘双基’指向”（称为“‘双基’层”），以基础知识和基本技能为核心；中间层的“问题解决指向”（称为“问题解决层”），以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层的“学科思维指向”（称为“学科思维层”），指在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论。 小学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。社会责任，主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。国家认同，主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理念、民族文化传统等方面的理解、认同和遵从。国际理解，主要表现为个体对国际动态、多元文化、人类共同命运等方面的认知和关切。人文底蕴，主要是个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表现的情感态度和价值取向。科学精神，主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范。审美情趣，主要是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综合表现。学会学习，主要表现为个体在学习态度、方式、方法、进程等方面的选择、评估与调控。身心健康，主要是个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面的积极表现。实践创新，主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的具体表现。 三、国内外同一研究领域现状 下 国内：
1、北京师范大学资深教授林崇德作了《从智力到学科能力》的主报告。受教育部委托，他正在领衔研究中小学生的核心素养，具体成果将体现在未来的新课标中。在报告中他提出：“要培养以数学与逻辑、人文与审美为核心素养的全面发展的人。” 2、关于核心素养的认识比较有代表性的是辛涛等人的观点。
3、北京十一学校校长李希贵说的，即我们学校的教师不是教学科的，而是教学生的 国外：
1、OECD的观点：在持续多年的讨论和研究之后，OECD于2003年出版了最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》，将有关学生能力素养的讨论直接指向“核心素养”，并构建了一个分别涉及“人与工具”、“人与自己”和“人与社会”等三个方面的核心素养框架。
2、欧盟的观点：作为与终身学习战略并行的教育变革的指导体系，核心素养已成为近十年来欧盟教育发展的支柱性理念。
3、芬兰“7种综合能力”：成长为人，文化认同与国际化，信息素养与交际，参与行使公民与企业家的权利，对环境、健康和可持续发展的将来的责任感，安全与交通，技术与个体。 四、课题研究价值 1．理论价值：
在“真人教育”理念下，开展学生核心素养培养的实践研究，是一种结合本校实际、贴合学生需求、培养学生养成学科核心素养的有效方式，对于丰富、拓展“真人教育”理念，形成独居特色的核心素养培育理论，探索新颖的培养方法，进而提高学校的办学品质上具有重要作用。
开展真人教育理念下学生核心素养培养的实践研究，对于确定学校发展方向，研究学校发展战略，具有重要的价值和意义，也可以为今后其他学校理念建设的完善提供可借鉴的理论依据。
2．实践价值：具体到课程改革上，将基于学科本质观来确立学科素养，基于学科素养来择定学科课程内容，基于学科课程内容来研究学业质量评价标准。
从核心素养培育的呈现维度来说，不同学科之间、不同学段之间的学科核心素养，都应该表现出其对于学生素养培育的“独特价值”。不同的学科，从各自不同的侧面，对学生进行素养培育。这种“独特价值”既是学科差异的表现，也是学科价值的体现。这种“与众不同”的独特价值，就是学科核心素养的“同中之异”。每个学科都有自己学科性质的表达方式，都有自己的研究对象和问题领域，都有自己解决问题的思维方式和表达方式，都可以在不同的程度和水平上满足学生的多样性需求和个性化发展需要。 五、理论依据
1、陶行知“真人教育”思想 2、卢梭的“儿童教育观” 3、郭思乐的“生本教育”理论 4、杜威：“学校及社会”：
第二部分 研究目标与内容 一、研究目标
在真人教育的理论与实践研究的过程中，我们发现学生的发展目标逐渐变得更为清晰，其中，真情活动源于童趣，真实课堂源于童心，真诚服务源于童真。学生的童趣童心童真便是核心素养的源头，也只有抓住源头，才能更好地夯实教育教学工作，培养具有21世纪所需要的具有核心素养的人才。 （一）理论架构
1、“真人教育”理念下小学生核心素养的界定：
“真情德育”——主题德育活动——会做人，形成一定的品德素养 “真实课堂”——五学学案引领——会学习，形成一定的学习素养 “真知社团”——丰富社团活动——会创新，形成一定的思维素养 “真诚服务”——特色校园文化——会生活，形成一定的身心素养
2、“五真实”：情境创设的真实；自主研讨的真实；师生互动的真实；探究时空的真实；知识教学与能力培养并重的真实。
3、“三关注”：关注学生发展；关注学生智慧的生成；关注学生生命成长。 （二）具体实践目标
1、开展丰富的主题德育活动，形成良好的品德素养。
2、打造真实课堂，培养学生会学习，形成一定的学习素养。 3、积极开展社团活动，为学生的综合发展奠基，培养创新思维。 4、营造特色校园文化，为学生身心健康发展提供良好环境。
二、研究内容
1.成立“德育主题活动对学生核心素养的培养”子课题组。 2.成立“五学学案课堂对学生核心素养的培养”子课题组。 3.成立“社团活动对学生核心素养的培养”子课题组。
4.成立“校园文化营造对学生核心素养的培养” 子课题组。
5、开发学校特色课程，推进学校校本特色课程的建设，实现“基于真人教育下的小学生学科核心素养培养的实践研究”的创新发展。 三、研究假设创新之处 （一）、研究假设：
1.研究视角有一定的新意。另一方面,从现代化视角研究陶行知“真人”教育思想,既是陶行知理论的独特之处,出是本文的新视角。
2、如果通过本课题的研究，可以结合我校实际和特色，运用现代教育理论和手段，以培养小学生学科素养及能力为本位，使学生在将来的生活中有一定的适应、竞争理和自我发展的能力，通过对各个学科核心素养的的渗透孩子们学会了独立、协作、交往、自学等一系列的关键能力。
3、同时通过提高对学科核心素养的要求，也可以提高教师的专业能力，把专业学科理论和技术结合起来，培养出一批能讲会教，动手能力强的专业骨干教师。最终办出我校的特色专业，并在全校各专业推广新型教学模式，带动学校的教学改革，办出学生乐学、教师乐教的学校。
（二）创新之处： 1、独特的结合方法。立足于现代化背景,本文将陶行知的“真人”教育理念与新课改提出的“核心素养”相结合开展研究，对于培育学生全方位的学科素养，科学设计学校课程，精心选择教育内容，推进基于核心素养发展的教学改革，落实以人为本的素质教育理念，克服学科知识本位与教学中的短期行为，真正为学生的终身发展奠定良好的基础。
2、对我校“真人教育”理念下的“真实课堂”的框架不作大的调整，保留原有的模式，但是较强我校校本教材的研究，校本教材将紧密结合“小学生学科核心素养的培养”来进行创新编写，使学生在创新实践的过程中更加能够理解学科核心素养的意义，使学生不仅仅只是学会各学科，而是通过学习校本教材掌握更多的技能。当然校本教材的编写也是对课题主成员的专业科研能力，对实施教学的教师对项目的掌控能力，对学生的自主学习的能力都是一个很大的挑战。
第三部分 课题的实施 一、研究思路
1．注重师资培训，提升教师科研素养。 2．丰富课题研讨活动，确保研究有序开展。 3．加强课题资源库建设，保证课题长远发展 二、研究方法 1．调查研究法： 通过座谈会、调查问卷，了解基于“真人教育”理念下的小学生学科核心素养培养的实践研究”实施的现状。 2．行动研究法。
行动研究法是通过日常观察记录、开会讨论、录音录像、个案研究、个人报告、阶段报告等手段来收集资料和分析资料的。可参考的六个步骤：预诊――初步研究――拟定总体计划――制定具体计划――行动――研究结果的总体评价，解决“小学生核心素养”发展中存在的问题，寻找有效对策。
3．经验总结法。
经验总结法，即通过对实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，并上升为经验的一种方法。 4．个案研究法。
个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓的“解剖麻雀”的方法。选取“小学生核心素养”实施过程中的典型事例，跟踪、调查、走访，研究其形成原因，从中发现某些规律。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展的因果关系，提出一些积极的教育对策，以便因材施教。 5．文献研究法。
文献法搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。对国内外在学生文化上的研究现状和研究进展，我们将通过文献查阅的方法进行了解。 三、实施步骤
本次实验共用5年（2016年－2018）完成，分三个阶段进行： 第一阶段（2016年4月－2016年7月）：准备阶段。
查阅相关文献资料，请教有关专家学者，设计研究方案，制定研究计划，成立研究小组，培训教师，进行访谈、调查等前期工作。 第二阶段（2016年8月－2017年3月）：实施阶段
有计划有步骤地操作实验的实施方案，观察、记录检测被试对象的发展状况，搜集实施因果材料，建立实验档案。
第三阶段（2017年4月——2018年7月）：总结阶段。
收集各子课题研究资料，整理分析实验资料，完成工作报告和研究报告，完善课题资料库，准备接受检查验收，鉴定实验成果。
课题申报范文：2516-基于学校“真人教育”理念下,学生学科核心素养培养的实践研究
