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小学音乐情境教学的步骤与方法
作者：夏梦
来源：《广西教育·A版》2013年第10期
【关键词】小学音乐 情境教学 步骤方法 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）10A- 0093-01
音乐情境教学就是教师根据情境教学的基本理论，利用音乐形象创设特定的情境，把学生的认知活动和情感活动有机地结合起来，从而最大限度地发挥音乐教育功能。 一、音乐情境教学法的理论依据和特点
现代心理学研究成果表明，音乐情境教学符合儿童的心理、生理特征。美国心理学家、诺贝尔生理学与医学奖获得者斯佩里博士通过对人脑功能的研究，成功地揭示了大脑两个半球的秘密：大脑左半球掌管逻辑、理性和分析思维，包括言语的活动；大脑右半球则负责直觉、创造力和想象力，包括情感活动。音乐情境教学正是充分利用右脑的功能，有效地培养和发展儿童的音乐感知、直觉、灵性。
1.音乐情境教学符合美育的根本特性——形象性和情感性。人的情感也具有情境性的特点，它总是在一定的情景和场合中产生的。一个人在欢乐的情境中容易产生快乐感，在悲哀的气氛中就会产生悲哀感。音乐情境教学正是以鲜明的形象性和感染力来发挥美育功能的。 2.音乐情境教学符合小学生的年龄特点和认知水平。小学生的认知活动以形象思维为主。情境具有一定的感知强度，这种“诉诸感觉的东西”必然会引起学生强烈的感动，使他们逐步进入情境，主动地参与教学，从而进一步加深对情境的体验，形成审美体验。 二、音乐情境教学法的教学操作 （一）融入情境，理解音乐形象美
1.分析音乐形象，使学生融入情境。当学生对乐曲产生浓厚的兴趣，并产生初步的情感体验后，笔者因势利导地对音乐作品的主题思想、曲式结构、速度、力度等要素进行分析，然后再组织学生进行讨论、欣赏，理解音乐形象。如在欣赏圣·桑的管弦乐《动物狂欢节》中的《狮子》时，笔者问学生：“听了这首曲子你们感觉到了怎样的情绪？”学生回答：“很沉重啊。”笔者又问：“狮子是形体大还是形体小的动物？它是温驯还是凶猛？森林里，哪种动物最
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凶猛？”学生在笔者的启发提问中边听音乐边融入情境。接着，笔者介绍一连串低音半音阶上行（代表狮吼声），主旋律：
表现了狮子迈开沉重有力的步伐在行走。通过抓住了音型、主旋律特点来分析这首曲子的音乐形象，学生很快就融入了情境，对音乐形象的理解较为深刻。
2.情感诱导，使学生融入情境。笔者在音乐教学中利用动作、体态、表情引导学生理解音乐形象，收到了较好的效果。如在讲解《狮子》这首曲子的旋律时，笔者边用浑厚的声音唱主旋律，边模仿狮子威严的神态，合着音乐节奏走一走，使学生很快理解了这首曲子的音乐形象。
（二）表现情境，创造音乐美
审美实践说明，不论是美的欣赏还是美的创造，都需要联想和想象活动的介入。它能把人的主观愿望、情感、理想和自然形象美有机地结合起来，在更高层次上反映事物的美。表现情境，创造音乐美的方法主要有以下三种。
1.歌唱表现法。学生运用学到的音乐技能，进行合理想象，再去演唱歌曲，能将对音乐的理解升华为“二度创作”。例如《我是小鼓手》的教学中：教师在学生交流后出示一段鼓的声音乐段：
然后教师启发学生：现在，神气的小鼓手从远处走来了，大家想想，我们应该怎么唱？（生交流：从弱到强，慢慢增强）师再启发：小鼓手越来越近了，我们该怎么唱？（生：声音越来越强）师最后问：小鼓手来到了我们身边，我们该怎么唱？（生：很强）教师让学生跟着钢琴再唱一遍，从弱开始慢慢变强。由于教师的语言极富启发性，调动了学生的想象力，学生唱出了小鼓手的快乐和自豪感，成功地进行了二度创作。
2.形体表现法。学生对音乐有了一定的感知后，会用身体律动和舞蹈来表现音乐情绪。如学生欣赏了《狮子》的主旋律和低音半音阶的特殊效果后，很自然地融入了情境中，情不自禁地表演起狮子那威猛的神态动作。
3.图画表现法。乐曲情绪可以用色彩来表示。如欢快的情绪用红色来表示，哀伤的情绪用黑色或灰色来表示。笔者在教《牧童短笛》时，引导学生用图画表现法来再现情境，创造音乐美。《牧童短笛》是ABA三段体。第一部分的旋律优美流畅，表现的情境是：小牧童横坐牛背边放牧边吹笛，周围有草地、溪流等优美的景色。第二部分的节奏加快了速度，音乐情绪很活泼，仿佛是小牧童们在牛群里追逐嬉戏，玩得很开心。第三部分的节奏又回到原速，旋律优美抒情，仿佛是牧童们在暮色中赶着牛群回家，周围逐渐安静下来。笔者引导学生根据音乐描绘的情境进行想象，画出三幅反映牧童生活的图画，然后再让学生根据图画中再现的情境深入分析这首曲子的音乐形象。通过这样的训练，学生真正地融入了情境之中。 （责编 黎雪娟）
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