新疆中高职融通教育人才培养论文
概要：改革教育质量评价模式，教育集团要积极发挥作用。学校要联合教育集团、研究机构和其他社会组织共同参与人才培养质量评价。建立以职业能力为核心，以职业资格标准为纽带，促进中等和高等职业教育人才培养质量评价标准和评价主体衔接。探索中职与高职学生职业能力评价的互通互认。将毕业生就业率、就业质量、创业创新等作为衡量人才培养质量的重要指标，形成相互衔接的多元评价机制。 按照高素质技能型人才培养的客观要求，进行科学合理的整合，真正打造以集团化办学为依托，形成完整的分段培养目标、课程内容和课程标准一体化课程结构体系的人才培养方案。
（一）专业培养目标
根据新疆区域经济发展总体规划、产业结构调整升级和技术发展进步的要求，确定融通专业中等和高等职业教育的人才培养层次、类型、规格及目标。明确中职和高职融通专业在培养目标上的递进、延展和衔接关系，强化学生职业道德、职业技能、就业创业创新能力的培养，兼顾学生就业与升学的双重目标。保证学生在各学习阶段都能获得相应的学习和职业发展能力，为继续教育、终身学习和职业生涯发展奠定良好的基础。
（二）课程设置
课程是实现人才培养目标的的核心要素。按照职业资格标准、行业企业实际要求和中高职衔接专业的需要，保持中高职教育课程的相对独立与完整，遵循技术技能人才成长规律，深入分析知识、能力、素质的提升逻辑顺序，科学设置各培养阶段课程和学时比例，系统设置内容完善、对接紧密、特色鲜明的中高职衔接课程。
（三）课程内容设计
根据中高职各阶段培养目标，把社会主义核心价值观融入职业教育人才培养的全过程。加强中高职段专业基础理论知识，专业技能，学习能力，适应能力，道德修养和法律意识等的教育。深化高职段教育课程改革，增强课程内容的衔接性、实践性和职业性。
（四）课程标准
围绕中高职衔接专业的人才培养类型、层次和质量要求，按照职业资格标准、行业企业实际要求和中高职衔接专业的需要，明确中高职教育的教学重点，调整课
程结构与内容，完善教学管理与评价，开展教材建设，一体化系统设计并制定课程标准。
（五）课程资源
根据中高职衔接专业的人才培养目标和课程标准，专业能力与产业新标准对接；职业能力与职业标准衔接；教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格对接；课程内容与基本知识和基本技能对接，序化知识体系和能力体系，开发具有针对性和递进关系的校本教材和信息化教学资源，实现教学目标、课程内容、能力结构以及评价标准的有机衔接和贯通。
（六）教学方式
以职业教育集团为依托，共同改革以学校和课堂为中心的传统教学方式，将学校教学过程和企业生产过程紧密结合，积极试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式，校企共同完成教学任务，突出人才培养的针对性、衔接性、灵活性和开放性，促进中高职教育教学有效衔接，减少教学消耗，提高教学效益。
（七）质量评价
改革教育质量评价模式，教育集团要积极发挥作用。学校要联合教育集团、研究机构和其他社会组织共同参与人才培养质量评价。建立以职业能力为核心，以职业资格标准为纽带，促进中等和高等职业教育人才培养质量评价标准和评价主体衔接。探索中职与高职学生职业能力评价的互通互认。将毕业生就业率、就业质量、创业创新等作为衡量人才培养质量的重要指标，形成相互衔接的多元评价机制。
【参考文献】
[1]高原.我国中高职衔接研究综述[J].中国职业技术教育，2004，5 [2]赵志群.国外中高职课程衔接给我们的启示[J].职教论坛，2002，22 [3]张家寰.中高职衔接课程结构一体化设计[J].中国职业技术教育，2006，3 [4]邓润梅，黄睿.“以能力为中心”职业教育课程模式的构建[J].教育学术期刊，2008.2
[5]鲍贤俊.“联合体”型中高职教育的理论研究与实践探索[J].教育发展研究，2007，3
[6]石伟平，匡瑛.境外职业教育集团化办学的基本经验及启示[J].中国职业技术教育，2009，15
[7]鲍贤俊，吴国伟，陈美刚.上海交通高职集团化办学的初探[J].中国职业技术教育.2007，11
[8]鲍贤俊，吴国伟，陈美刚.深化改革三破“围墙”——上海交通物流职业教育集团集团化办学的实践与研究[J].中国职业技术教育，2008，18
[9]鲍贤俊，孙梅，吴国伟.上海职教集团化办学的实践及相关问题思考[J].中国职业技术教育，2009，33
[10]鲍贤俊，孙梅，吴国伟.职业教育规模化、集团化、连锁化办学的背景研究与动力分析[J].交通职业教育，2009，6
新疆中高职融通教育人才培养论文
