1.1 孟德尔的豌豆杂交实验(一)第 2 课时
【学习目标】
1、结合测交实验，理解对分离定律的验证过程；
2、体会，掌握孟德尔“假说—演绎法”的探究过程，掌握分离定律的内容； 3、动手操作设计“测交实验的模拟”实验，加深对测交实验性状及分离 比的理解。
【教学重难点】掌握假说—演绎法的思路及实施过程
教学实施的程序 学生活动 教师的组织和引导 教学意图 假说演绎法是一个整体， 2 个课时但不能割裂科学研究方法， 希望学生有一个对方法认识的整体性， 所以先激活上节课的复习内容， 为本节课的学习做好铺垫。 遗传图解的书写 回答 提出问题针对上节课学习的内容进行简要和做出假说 回顾，梳理。 学生自我纠错， 看到自己可能出针对复习学案中出现的问题，提现的问题，加以问找错，订正并强调规范性 改正。 设疑：
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（1） 假说合理的解释了杂交实是今后的一个重学生在引导下找验现象， 能证明假说是正确的要学习部分， 要到设计实验的准吗？ 确目的，根据此（2） ） 如何证明 F1 产生了 D 进行小组合作讨和 d 两种配子，且比例相等？ 论，如何设计实验，找到亲本， （ 3） 请你设计实验（ 需要什 么样的亲本与 强调规范性。 测交实验直接出示也许很简单， 但是破坏了学生探索的思维过程， 先呈现有个先入为主的想法， 学生就不会动脑子思维为什么设计测交实验， 从而体会不到假说演绎在研究中起到说出设计的原因 。 F1 杂交？选择的依据是什么？ 引导学生自己设计实验来证明 假说成立，体 验科学家的思维过程。 学生试着合上课根据学生讨论的结果，引出测交 本，写出测交的实验，要求学生试着用掌握的假 遗传图解，根据说内容来解释自己找到的这两个 的重要作用了 就是假说的内容 。亲本的杂交实验过程，即测交实所以通过问题组，
验过程。 激发学生的探究 心里，引发讨论。 学生口述测交过 提问，找同学来口述一下自己写 程的假说解释。 的测交实验的遗传图解，即用假 考察学生学以致 2
并预测结果 说来解释过程，并看一下书写有 无问题 用的能力。 理解结果与证明 。 测 交 实 验 结 果 为 之间的逻辑关系 。 学生活动，分为 ： 则推论 → F1 产生的配子类型及比考察学生对这部例为 →F1 遗传因子组成为 分的知识是仅会模仿还是真的理解， 学生叙述过程中的回答尤为重要。 这个过程是一个思维过程， 如何从实验现象推测分离现象的发生即假说成立， 这 →F1 形成配子时，遗传因子彼此分离→假设成立。 引导学生从预测的实验结果倒推5 人一小组，记来证明假说成立的过程 录实验结果，统 计。各小组将结测交实验的模拟实验 果汇总到黑板的体验孟德尔一对相对性状测交后总的表格中 代性状及分离比 ，
思考：为什么全请将实验数据填入表格 班的实验结果与预期的结果更接 近？测交子代的 表现类型完全取 是一个学生薄弱的环节， 要引领学生思维， 培养其生物思考的方 白橘 组合 （Dd ） 橘橘 组合 （dd ） 3
高中生物《1孟德尔的豌豆杂交实验》优质课教案、教学设计
