数学教学应重视学生“说”的训练
小学生的思维活动对语言有较强的依赖性。教学实践证明：较强的语言
表达水平，能促动思维的发展。所以，教师要根据学生的年龄特点和教学内容，采用不同形式，有目的、有计划的增强学生语言表达水平的训练，让学生在课堂中多“说”，来促动思维水平的提升。
一、 小组讨论，激励学生“说”
《课标》强调，学生是教学的主体，应该让学生参与教学的全过程，因而要把问题交给学生自己去思考去解决，教师在旁加以指导效果是最好的。在教学中，我经常针对学生难以理解的知识点或一些似而非的问题，让学生采取不同的 思维方式分小组讨论、各抒己见，从中获取真知。如在教学应用题时，不必急于去求答案，而要让学生分小组实行顺思考和逆思考，把解题思路说出来。比如解答“三年级种树２５棵，四年级种树是三年级的２倍，四年级比三年级多种几棵？”先让学生用综合法从条件到问题依次说出思路，再让学生用分析法从问题到条件说出思路。学生顺逆分别说清思路后，再列出算式“２５×２－２５”。如果，学生在说的过程中，语言还不够流畅，思路还不够清晰，还要再让学生看算式“２５×２－２５”，再实行第二次“顺逆说”：先让学生说第一步“２５×２”表示什么？再让学生说第二步“２５×２－２５”表示什么？最后先说第二步、再说第一步。在解答文字题时，也可实行顺逆说的训练。如“３个１／５比２个１／４多多少？列出算式“１／５×３－１／４×２”后，让学生根据算式，说出“１／５×３－１／４×２”的意义，再把说出的意义与原题对照，看看是否一致？如不一致，则要重新分析，认真检查，直到说出的意义与原题一致为止。这样不但让学生更加全面、准确地理解了解答 应用题的方法，而且在讨论的过程中，既训练了形式的语言表达水平，又深化了学生的思维。
二、 用自言自语，深化学生“说”
师生交谈或学生小组讨论时，学习较好的学生说的机会多，而学困生
说的机会较少。学生自言自语的形式就是让全体学生都能开口说。特别是教学某些算理或过程时，当学困生处于理解思路不清晰的时候，学生就会按教师的提示自言自语说一说，就能加深理解。如教学应用题：今年全省计划完成荒山造林15万公顷，上半年已经完成造林9.6万公顷，剩下的要在三个月内完成，平均每个月完成多少万公顷？在引导学生分析数量关系后，要求学生自言自语的把分析过程说一说。要求说出：“要求（剩下）平均每个月造林多少万公顷，先必须知道还剩下多少万公顷荒山没有造林。因为已知道全年计划造林15万公顷和已完成的9.6万公顷，所以可求出剩下的（15—9.6）万公顷荒山没造林。然后用剩下的公顷数除以完成的时间（3个月），即得出要求的问题。”这样让学生自言自语但是学生把解题思路完整的说出来，既能进一步加深对数量关系的理解，培养学生独立思考的习惯，更促动了学生思维水平的发展。
三、
用质疑问难，升华学生的“说”
在教学中，教师应有意识创设情景，让学生产生疑问。如教学工程应用题：“一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队和修几天完成？”在学生解答后，把“长30千米”这个条件分别改成“长60千米”、“长90千米”、“长120千米”，再让学生练习。这时学生可能会产生疑问：为什么工作总量不论是多少，而结果是一种呢？教师只要适当鼓励学生，即可叩开学生疑问的心扉。另外在教学新知识后，教师应有意识的留下时间让学生独立阅读思考，鼓励学生质疑问难。如果学生确实提不出问题，教师能够设计一些问题让学生回答。这样为学生创设质疑的情景和空间，逐步培养学生的质疑习惯和质疑水平，从而促动学生创新思维的发展，使学生的“说”得以升华。
总来说之，要多创设学生说的情景，让学生敢于说，善于说，乐于说，在说的过程中能培养学生解决问题的水平，把解决问题的主动权交给学生，同时也提供更多的展示他们自己的思维方式和解题策略的机会，给予学生更多的解释和评价他们自己的思维结果的权利，促动学生用不同的学习方式去探索和思考问题，提升了学生的思维水平。
动口能促进学生思维的发展
