大连职业技术学院高职人才培养的五个教学体制的创新转型研究
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高职人才培养的五个教学体制的创新转型研究
董春利 ?
（大连职业技术学院 电气电子工程学院，辽宁 大连 116037）
[摘要] 本文提出的5个观点都是“颠覆”目前常见的高职教学体系和体制的，作者希望可以由此引发业内人士对高等职业学校教学体系、体制的讨论，从中找出一条适合我国职业教育的一条新路。这5个观点是：建设以课程教学为中心的教学体系；建设以课程教研组为核心的实训机制；建设以实践教学为重心的学制体制；建设以自有企业为主的实习基地；以“实践教学外包”为主导的实践教学体系。
[关键词] 高职高专；教学体系；学制；课程教研组；实践教学；实习基地 高等职业教育的水平是目前困扰我国整体制造业水平的一个瓶颈，如果仍然在原来的体系、体制、观念、做法上小改小革不从根本上改革，也许根本无法达到改革预想的目的。本文提出的四个观点都是“颠覆”目前常见的高职教学体系和体制的，作者希望可以由此引发业内人士对高等职业学校教学体系、体制的讨论，从中找出一条适合我国职业教育的一条新路。
1．建设以课程教研组为中心的教学体系
历来的教学改革没有突破以系和专业为教学基础的做法。但是，更加灵活和有效的方式应该是以课程为中心的教学体系。
课程教研组
以课程为中心，就是将相关专业开设的类似的课程组成课程教研组。主要任务是落实各个专业对本专业在此课程中的教学要求，制定相应的教学目标、教学大纲、教学内
作者简介：董春利（1962-），男，山东青岛人，教授，主要从事节能控制技术、楼宇智能化技术、高职教育教学方法等研究。
容，研发教学情境、设计教学设计。负责各专业所开相关课程的教学效果和教学内容的达成率。
由各系管理相关的课程教研组，教研组是教学实体，包含与本课程相关的理论、实践教学的落实，理论教师与实践教师的管理，实训设备与环境的管理等。
专业带头人
各个专业设置专业带头人由各系任命或竞聘，可以是兼职职位由专业核心课程的课程教研组长担任，各个系管理。专业带头人是研讨专业培养标准的召集人和撰写责任人，是对培养标准中各种工作能力、职业目标、学习领域课程的定稿人和落实监督人。
之所以这样改革，用意是将培养标准的制定、培养标准的落实和培养标准的考核由专业带头人、课程教研组、院系三方完成。
这主要是高职院校的培养目标在从知识体系转向能力体系后，课程之间的联系已经不十分紧密；课程教研组可以专心的将本课程钻研并落实。而且，目前精品课程的开展使得一门课程的覆盖面已经扩大到不仅仅是本专业、本系，甚至跨专业、跨系。
因此，教学改革在专业教学中的深化就是将课程做成立体的、全息的，跨越了理论、实践的界限。
2. 建设以课程教研组为核心的实训中心
目前绝大多数高职院校的实训中心管理都沿用过去的实验室管理方式，全部实训室和实训设备独立为一个部门，划归各系管理，甚至单独成立的综合实训中心由学员来管理。
课程教研组管理实训室
实验员或者实训教师没有纳入专业室管理。结果造成的后果是：或者理论课程与实践课程分别讲授而脱节，或者专业课程教师无法获得实训教师和实训室的时间和空间。
有的情况是实验员和实训教师对自己分管的实训设备和实训课程不熟悉不了解，而专业教师又不可能在自己空闲的时间段得到实验员和实训教师在空间上的帮助，来达到预习和备课的目的。如此一来，许多实训课的效果可想而知了。
从管理的角度看集中是方便了管理、条条框框一目了然。但是，实训室是来用的，必须时时刻刻在使用的状态。
解决这个问题的最好选择就是实行课程教学组管理实训室、实训设备，课程教学组进行实训课程的安排；实验员作为实训教师和专业教师的助手，全部纳入教师的管理体系，进入课程教学组管理。
这样实验员和实训教师必然会对自己分管的实训设备和实训课程熟悉和了解起来，即便时暂时不了解，专业教师也可以在自己空闲的时间段得到实训教师在空间上的帮助，或者不需要帮助也随时可以进入实训室，进行实训课程的备课和预习。
课程实训一一对应
由于实训场地的限制，目前理论课程的实训部分开全率不足，有许多实训即使开设了，也只能做一些验证性的实验，或者是老师一个人做学生看，或者是学生们重复老师或教科书上的来做，根本没有锻炼到学生的实际动手能力、设计能力和创造能力。
就是因为这样，许多实践性的知识不得不在理论课上加以阐述，理论解释的效果相比与实践动手的效果是事倍功半，显得课时量不够，课时延长许多。
为每一门或一系列课程建设一个综合性课程实训中心，有了必要的实训场地，不仅仅理论课程的实训可以开全，还可以增加更多地独立实训课程。取消那些验证性的实验，可以从老师领着学生做，发展老师指导学生做，再发展到学生自己做。从根本上锻炼学生的实际动手能力、设计能力和创造能力。
3. 建设以实践性教学为主线的学制体制
目前的教学改革希望取消一般教室的课堂教学，理论课改在实训室上，将理论与实践紧密地结合在一起，一边上理论课，一边在实践中加深对理论的理解，知识在情景交互中加以强化。
在这种情况下，就可以进一步压缩理论课时，增加在实际工作中锻炼和培养的时间。同时，延长同一门课程在短周期的频度。
压缩课堂教学时间
目前已经有很多高职院校压缩课堂教学时间，效果良好。因此，建议有条件的院校全部将三年学制中原来两年半的课堂教学压缩为两年，剩下的一年在学校的专业实习基地进行顶岗实习。
现在的每学年2个学期的划分方式被国家的3个黄金假期打乱成4个授课时段，经常是学生刚刚从假期的散漫状态中恢复过来可以安心学习了，就又进入了又一个假期中，严重影响教学安排的正常进行和学生的学习进程。
正因为如此，我们必须设计一个完善的学制，让学生可以在一定的时间和空间中获得必需的学分；可以让部分学生提前进入顶岗实习阶段或就业求职阶段。
因此，要调整学期规划。将每学年两学期改为三学期，以春节、五一、十一为假期的中心，第一学期为10月中旬至1月中旬计12周教学时间，第二学期为2月中旬日至4月末10周教学时间，第三学期为6月初至9月中旬14周教学时间。这样，一方面可以尽量的减少黄金假期对学生学习的影响；另一方面更有利于相关课程前后的衔接，能够将原来5个学期可以衔接5个环节的课程，增加到6个学期6个环节。
调整课时制式
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