《中学生良好行为习惯养成》校本课程实施
教师心得体会（集锦）
⒈成功迈出人生第一步
⒉探索培养新生良好习惯的策略和途径
⒊培养好习惯，受益终生
⒋培养学生良好行为习惯的点滴体会
⒌学生良好阅读习惯的培养心得
⒍浅谈学生预习习惯的培养
7.中学生课堂学习习惯之点滴感悟
8.浅谈学生养成教育中教师的角色
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成功迈出人生第一步
温 强
随着新课改不断深入，如何让初一学生尽快地适应新课程学习，
成了全面实施素质教育面临的一个棘手问题。突破这个瓶颈，关键在做好“小学与初中的衔接”，有效缓解初一年级新生入学之初的身心压力。
我校将“着重形成学生良好的道德行为习惯和学习习惯，培养学生学习的兴趣”作为中学阶段的课程目标，为了加强与小学教育的衔接，按照上级要求，我校围绕“学习兴趣培养”“学习习惯和行为习惯养成”“师生情感交流”三方面，积极安排相关课程，保证初一年级新生能平稳地度过新学校生活的初始阶段。
进入新世纪以来，我校明确提出了“学会做人”的办学理念。我们认识到，初一年级新生的学习准备期，是学习方式转变的关键期，也是学校让每个新生在学习兴趣、学习习惯和行为习惯上打好基础，从而迈好“学会做人”第一步的关键期。
一、立足“学会做人”，让学校的特色德育渗透于“校本”，落实学习准备期教育目标
我认为，设计学习准备期的“校本”，并非什么都一定要另起炉灶，学校可以且应该将自己的办学理念和教育思想融入初一年级的“校本”课程之中，使新生从进校园的第一天起就能感受到新学校的教育特色。
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为此，我校初一年级新生学习准备期的“校本”课程，结合了学校“学会做人”教育方案中“勤学”“礼仪”“友爱”“遵纪”四个德目的要求，设计成“新家园欢迎我”“新角色让我当”“新环境我熟悉”“新规范我要学”“好习惯我能有”“新收获共分享”六大活动模块。每一模块下设若干专题，根据“尊重学生的年龄特征和认知规律，促进孩子身心健康发展”的原则，紧紧围绕学生“学习兴趣培养、学习习惯和行为习惯养成”这条主线，再设计了“新生入学仪式”等20项活动，使“习惯、兴趣、情感”这个主题得到充分体现。 “校本”课程的实施，强调整体协同，执教者为所有承担拓展型、探究型课程教学任务的学科教师。学校在安排任科教师时，尽量兼顾“校本”专题与教师任教学科的联系，使两者在所培养的学习和行为习惯方面有更多共同点，使准备期的教育与今后的教学能更好地衔接。
同时，学校在20节课的安排上注重有合有分，将4节大课，即简单而隆重的欢迎仪式、别开生面的入学仪式、生动活泼的启动仪式、记忆犹新的展示活动，统一为年级集中活动。
这一具有校本特色的校本课程实施后，新生都感到新环境很亲切、没有压力，从而较快地融入到新班级之中。
二、立足校本研修，探讨教学策略，提高“校本”课程的实施质量
实施好学习准备期校本课程，对于教师来说，也是一个新问题。为了更好地落实这一课程，学校充分发挥自身在开展校本研修方面已
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形成的教研优势。
首先，加强理念学习，提高教师认识，取得家庭支持。教师通过自学及培训，进一步提高认识、更新观念。同时，在家长学校开展协助做好学习准备期教育的专题培训，引导学生父母与学校结成教育合力，注意让孩子从现在开始养成良好的学习与行为习惯。
其次，加强对“校本”课程备课的统筹协调。学校建立了校长任组长、包括教导处（德育处）与年级组负责人在内的课程管理核心组，以及贯通校长室、教导处（德育处）、学科教研组、任科教师的四级教学管理网络，并在学科教研组下再设4个备课组。核心组通过集体讨论，拟定“校本”课程目标与内容设计的指导意见、课时及教师安排的原则等“大政方针”。各备课组明确任务后，按照“集体讨论、分头落实——合作交流、形成文本——实践反思、完善文本”的要求组织备课。这一流程，融集体智慧于一炉，有利于优质资源的生成，使教师能够有较多时间深入到课堂教学活动细节的设计，促进自身教学能力和课堂教学质量的提高。
第三，加强教研活动的整体推进。目前，我校的教研活动分别有：案例研究式，即以课堂教学的瓶颈问题为突破口，如对于“评价的有效性”，采取“核心组先导研究→学科组示范引领→备课组推广内化”方式进行研究，最后形成并积累相关课例；专题讨论式，即以教师普遍关注的问题为对象，如围绕“课程方案的再设计”“教学内容的再加工”“课堂训练的有效性”等专题开展研讨；联片互动式，即与结成教育共同体的兄弟学校一起，融培训与研究于一体，组织课例研究、
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专题研讨、管理论坛等。
三、运用多种评价手段，引导学生体验学习成功的快乐与喜悦 积极的评价，有利于激发学生的学习兴趣、培养他们良好的学习习惯和行为习惯，同时也有利于增进师生情感。针对低年级学生认知与情感发展的特点，在校本课程实施过程中，我们要求教师发挥外在激励的功能，采用多种手段进行评价，并使之体现于教学活动的各个环节。
活动对学生有着很大的吸引力，为此我们在新生中设立了快乐学习章，评比内容包含学习、纪律、礼仪、自理、卫生、安全等六个方面，根据目标的达成度，分别授予学生金章、银章和铜章。如对学校提出的20条学习要求，学生得到了16个“你真棒”评语，就可获得金章。对一些争章有困难的学生，则适当降低目标梯度，促使他们在原有水平上得到提高。
教师对学生的肯定与期望，会让学生产生积极的情感反应，还能鼓励他继续努力。为此，学校要求教师注意自己在课堂里的一言一行，对学生多用激励性教育举措，如奖五星、盖图章、贴粘纸、拍照片等学生喜爱的表扬方式，如“倾听星、智慧星、保持星、进步星、笑脸星、合作星”等学生乐见的赞美语言，使他们获得学习自信并体会到自己的成功。 四、问题与思考
实践表明，以校本课程作为加强衔接的主要载体是可行的，是符合新生需要的。但在实践过程中，我们觉得还是有可以或值得改进之
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勃李中学培养学生良好习惯教师心得体会DOC
