巧用猜想 激活课堂
----浅谈“猜想”在化学课堂教学中的运用
猜想的设置是一种教学艺术。它需要教师精心设计一种孕育着迷雾而又引人入胜的情景，提出既不是唾手可得，又不是高不可攀的问题。使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，从而运用直觉、联想去猜测，去活化思维。老师则乘机诱导，启发学生的创新意识，提高他们的创新能力。下面谈谈猜想在化学教学中的适时应用。
一、引入知识点“启”用猜想。
《化学肥料》一节讲到钾肥时，介绍农村中农民常用草木灰做钾肥，因为草木灰的成分主要是K2CO3。那么K2CO3的水溶液呈什么性质呢？请大家猜猜看。初中生还没有学过盐类水解的知识，一开始自然感到困惑。这时老师点拨：我们所学过的盐类，它们的水溶液酸碱性如何？有的学生联想到纯碱溶液呈碱性，而K2CO3和Ｎa2CO3都是活泼金属的碳酸盐，因此大胆猜测K2CO3也是碱性的。老师请他们用实验来验证他们的猜想。最后，再进一步告诉学生，铵盐与碱性物质混和容易分解放出氨气，所以，草木灰不宜与铵态氮肥混合使用，以防降低肥效。这样，这部分知识学生就学的比较活了。
二、实验教学中“活”用猜想。
猜想应着眼于教学内容中“牵一发而动全身”的知识来设置。要抓住知识的中心，激发学生充分思维。例如为了说明化学反应与现象之间的关系，在教酸碱中和反应时，设置这样一个实验情
景：在一个盛有石灰水的试管中加入适量稀盐酸，在另一个盛有石灰水的试管中先加一滴酚酞试夜，然后再加入适量稀盐酸。在实验前要求学生猜想实验可能产生的现象，并得出相关的结论。相当多的学生受“物质发生化学变化时常伴随发生一些现象”的规律影响，以为石灰水和盐酸的中和反应应该有现象。但是，出现什么现象，两种情况的区别又在哪里，却颇费思量。老师让学生用实验来检验自己的猜想，学生终于明白了化学变化不一定有宏观现象，但可以创设一定的条件来加以反映。搞清了这个道理，也为学习用化学方法鉴别物质打下了基础。
三、解化学选择题巧用猜想。
例题：X、Y两种元素可形成甲、乙两种化合物。已知在甲中X元素占44.68%，在乙中X元素占39.25%，若甲的化学式是XY2，则乙的化学式是（）。A、X2Y B、XY C、X2Y3 D、X2Y5 本题中X、Y的相对原子质量都是模糊的，无法通过相对原子质量的精确计算得出乙的化学式。所以要求学生通过分析题意，去猜想备选答案中哪一个是合理的。那么从何着手呢？教师可以提示：化合物中元素的质量分数与原子个数的比例有关，引导学生从甲、乙两化合物中X元素的含量变化中去思索判断。运用数学推理，学生猜测乙的化学式中X与Y的原子个数比肯定小于1：2。因此，可能的答案是X2Y5。 解析比较繁杂的化学习题时，可以启发学生从已知的或相关的简单条件切入，运用分析、综合，进行猜想，从而发现复杂现象的本质或解决问题的方向。
四、课堂小结运用猜想。
教《一氧化碳》课堂小结时，可以不用通常的泛泛归纳罗列，而是向学生描述下面的情景：某夜晚，靠近房门的厨房里，煤气泄漏了相当一段时间。当主人从外面进入并习惯性地打开门边的电灯开关时，你猜想一下将会发生什么情况？有的学生猜想主人会立即窒息在地；有的学生猜想房子会着火；有的学生猜想会引起爆炸等等。老师请他们各自谈谈猜想的依据。这时学生就会一一道出CO有毒性；CO会燃烧，开电灯时产生的电火花会点燃CO；点燃不纯氢气可能引起爆炸，那么点燃CO和空气的混合物也有可能产生爆炸，就象电影中的镜头一样……。在充满想象的猜想中，学生对CO的有关性质作了全面的回顾，并与实际生活联系起来，既总结了规律，又加深了记忆。 上述猜想都是建立在类比、联想的基础上，根据两事物的相同方面，推论其他方面；或者联系相似、相关的事物，进行分析比较，从而产生知识迁移，寻求正确答案。
创新是人类思维的最高智慧之花。化学课堂教学中运用猜想这一思维活动方式，有利于开发学生智力，培养自信心强，有强烈好奇心，能够质疑和意志坚强的新一代创造性人才。
猜想1教学文档
