[批判性,角度,思维]论课程教学角度研究生批判性思维的培养

论课程教学角度研究生批判性思维的培养

批判性思维和创造性思维二者都应该是当代大学生必须具备的基本素质。联合国教科文1998 年世界高等教育大会的主题报告《21 实际的高等教育：展望和行动世界宣言》指出，高等教育在培养人才方面，不仅表现为专业训练、培养公民意识、培养文化理解能力等，更表现为应使受教育者具有批判性的和公正的看法，从而可以促进、保护和增强社会价值观，同时还应具有创造力，以使社会文化不断走向进步。

随着国际竞争越加激烈，我国各行各业都面临着充满挑战的市场竞争，能否立足于世界，在竞争中取得地位，关键取决于我们现在及今后能否培养出具有批判性和创新型的人才。因此，在现代教育中应该改变缺乏批判性思维的传统，将批判性思维引入到学科课程体系和教学中，加强研究生批判性思维的训练，并作为目前研究生教育改革的一个重点。

一、 批判性思维的解读

批判性思维(Critical Thinking)的概念从西方引入。西方学者对批判性思维是什么和如何培养批判性思维的研究已经有百余年历史。现代批判性思维之父美国哲学家、教育学家约翰杜威首次提出批判性思维概念，1910 年，他在《我们怎么思考》一书中提出反思性思维是根据信仰或假定的知识背后的依据及可能的来对它们进行主动、持续和缜密的思考。杜威的反思就是在解决具体问题过程中对产生的提议进行思考，而不是立刻接受提议。美国学者恩尼斯认为 批判性思维是对所学的东西真实性、精确性、性质和价值进行个人的判断。批判性思维就是人们在面对问题或观察事物时，能够进行怀疑和反思，进而发现问题、提出质问、进行分析问题的能力。这样的思维活动有助于我们更清楚准确地认识问题，了解事物的本质，促使我们在已有的研究理论、技术等方面能有所创新和发展。

二、 研究生批判性思维能力的构成

目前比较有影响力的批判性思维能力的理论框架主要有特尔斐项目组提出双维结构思辨能力模型、Richard Paul的三元结构思辨能力模型、林崇德的三菱结构思维能力模型和文秋芳的层级模型结构。借鉴国内外的相关研究与实践，我国高等教育应该从技能和情感特质两个方面来培养研究生批判性思维能力。首先，应该培养研究生批判性思维技能，具体包括：(1)阐释能力，即归类、理解和表达各种经历、事件、信念、程序等的能力;(2)分析能力，即识别问题、找出论据的能力;(3)评价能力，即对假定、论证过程、结论的评判能力;(4)推理能力，即质疑论据、提出替代假设并得出相应结论的能力。

其次，应该培养研究生批判性思维情感特质。(1)好奇心，即有求职的欲望，希望能够获得新知识;(2)开放的心态，即尊重不同意见、虚心听取、乐于修正自己的不当观点;(3)正直，即拥有追求真理的精神、主张正义、不偏性权威、能理性地获取真知;(4)自信，即相信自己的判断能力，有自我思考能力的信心。

三、 研究生批判性思维能力的培养

要培养和发展研究生批判性思维能力，就必须遵循研究生思维发展的规律，完善课程体系，改变传统的教学方式与方法。

(一) 当前研究生课程体系存在的问题

研究生课程体系的设置在研究生培养中处于很重要地位，直接影响着研究生专业基础的学习和研究潜力的发挥，决定着研究生培养目标的实现和研究生能力的提高和完善。所以塑造研究生的批判性思维能力，需要从课程体系入手。我国研究生的培养模式主要分为学术型研究生、专业型研究生和学位研究生，但在目前我国研究生教育现阶段主要是侧重于学术型研究生的培养。研究生的课程内容应该与本科生的课程衔接，并逐步深入。然而，学分比重较大的公共必修课(政治理论课)存在着与本科课程内容上极大的重复。这样的课程设置，既浪费学习时间，也难以启发学生的创造力。不同模块课程比例失调，选修课设置过少，应该因人而异，关注不同学生不同的个性，应该设置丰富的选修课让学生根据自己的兴趣和实际需要来选修科目。选修课开设得过少，学生很难满足自己的需要灵活地选择课程，反而会导致学生对自己所选的课程不感兴趣而失去学习的兴趣，采取敷衍的态度，抑制学生批判性思维的培养。

(二) 课程体系：培养研究生批判性思维的重要保障

合理的研究生课程体系对知识结构的构建和打下扎实的专业基础是有重要作用，且有利于批判性思维能力的培养。

1. 重视研究方法课程建设

在课程设置中应该将研究方法课作为必修课，将文献检索、田野调查、定性研究、定量研究、统计软件的使用等方法课程纳入到研究生课程体系中。通过掌握研究方法，研究生更能够在感兴趣的领域的科研成果中有所创新。此外，逻辑学中的逻辑方法对培养学生的抽象思维和批判性思维能力有很大的好处，对学生论文写作也是有很大的作用。虽然研究生应该有自学能力去自学，但是有些内容在课堂上师生共同讨论更有效果。

2. 改革

公共课程政治课和外语课始终是我国高校研究生课程设置的重要部分，体现了国家对研究生人才培养的重视。但在公共课程的设置上可以有所创新，避免与本科阶段的课程内容重复，通过不断地改革，才能切实提高研究生的理论思维能力和外语水平。

3. 加快面向实践课程的开发

对于大部分学生将来都是要工作，如何将所学知识运用到解决实际问题中是很重要的。因此，本文建议部分可具实践性的课程可以把课时分为教学与实践两部分，可以选择与同等学力学生(学位研究生)一起上课并进行校外调研等实践活动，充分利用教学资源。此外，可以加强校企合作，建立产学研联合体和研究生挂职锻炼等形式以丰富社会实践活动的形式。

(三)教学手段：促进批判性思维的运用

仅仅做到课程体系的完善是不够的，还必须进行课堂教学模式和教育方法的变革，才能

够切实促进学生将批判性思维融合到自己的意识行为中，并运用于工作实践中。除了运用多种教学方法，还可以充分利用最近发展起来的网络学堂等在线资源，实现教与学的网络互动。本文认为可以从以下几个途径实现培养和应用批判性思维这一教学目标。

1. 了解学生的批判性思维能力状况

由于学生有着不同的学科背景、知识结构和思维方式，因此建议在每个学年正式开课前，应该对学生的批判性思维的现状进行大致了解。可以使用罗清旭、杨鑫辉于2001 年修订的《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》(CCTDI)和彭美慈等制定的《批判性思维能力的测量表》(CTDI2CV)，进行测试。经过查看测试的结果，教师在课堂教学中就可以针对相关问题有针对性的指导。

2. 利用课堂展示、讨论等教学方法分析话题

相对于以讲授为主的传统教学方式，采用讨论、课堂展示的方式更适合研究生课程的教学。发动学生围绕着当前相关话题通过资料的收集、观点的展示和讨论，是一种比较理想的研究生教学模式。教授批判性思维就像教授其他东西一样，既需要技能也需要心智习性。

除了默记和演讲，让学生反思性地分析那些密切反映生活中真正挑战和问题的那种丰富而真实的问题，肯定是更为有效的。因此，教师可以针对相关问题和学生共同探讨，激发学生的思维和活力，在不断反思和质疑中，能够产生新的认识和观点，久而久之，这样的在课堂展示，讨论的过程对研究生的批判性思维的培养是具有推动意义。

3. 采用工作坊课堂教学

模式工作坊是一种参与式、体验式、互动式的学习模式，通常由10-20 名成员组成一个小团体，以一名在某个领域富有经验的主持人为核心，成员在其指导之下，通过活动、讨论、短时演讲等多种方式共同探讨某个话题的组织模式。将工作坊引入课堂讲学，就形成工作坊课堂教学模式。与传统课堂教学不同的是，工作坊教学模式更具有实践性，能将理论与实践更好地结合。

此外，工作坊教学模式能促进学生之间的合作交流，促进学生由被动学习者转变为主动学习者，教师的角色不仅是知识的传授者，更是学生自主学习和获得技能的引领者。更重要的是，工作坊教学模式能激发学生的创造力，课堂将不是学生得到标准答案的课堂，知识的获得主要是靠学生的主动参与、思考、批判而生成，在这样的环境下学生的创造力就能够得以发挥。

四、 总结

本文分别从研究生课程体系的完善和教学方法与模式的变革两方面，探讨了如何培养研究生的批判性思维，提高其创新能力。为了达到这样的培养目标，我们仍然还需要对其他新的教学模式继续探索实践。最重要的是，教师与学生都应该充分认识到批判性思维的重要价值，加强对批判性思维的培养，能将批判性思维运用到生活与学习科研之中。