一、教师要改变观念，建立新的教育、教学理念
传统：教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收，完全把学生定位在依赖性层面上，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，
改善：强调幼儿的主体地位 把生活与学习走到学生当中去，和学生处于一种平等的关系，在处理问题的时候尽可能的去关心、爱护学生，让学生了解教师所做的事情都是为了学生，消除师生之间的隔膜，达到师生之间互相理解，相互信任，
教师在进行教育批评的时候，要注意方式、方法，应该明确教师工作的出发点以及学生与老师的平等关系。
因此，教师应注意从一点一滴的小事做起，尽量减少失误，对因自己的疏忽或失误造成的矛盾，教师应敢于开展自我批评，勇于承认错误，及时向学生道歉，讲清原因，以弥补学生心灵上留下的伤痕。 二、主动构建沟通的桥梁
教育、教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系，从学生角度来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，师生关系的构建需要师生之间共同伸出双手去构筑、维护，才能完成教师的任务。
三、优化教师资源，提高专业素养
1. 鼓励教师参加专业知识进修，对于教师而言，为教学生，教师必先教自己，以促进学生的学为落脚点，教师自身的教与学在教学中
也是同步发展的。
教师必须不断学习、终生学习，成为学习型教师，不断更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要，全面提升自己的专业素养。 四、走进学生的生活
大部分的老师都是关注学生的学习生活，对学生的课外生活都没什么兴趣，然而要与学生建立良好的师生关系，还应该要关注学生的学习生活以外的一些事情，了解他们的第一手资料，及时的与他们进行交流，用无私的爱消除孩子的戒备心理，使师生关系上升到一个阶段：“朋友”。
五、捕捉学生的闪光点
教师的心应该能容下教学的班级的学生优缺点，应理解和宽容的对待幼儿的错误，发现他们的闪光，抓住其闪光进行教育。
抓住他们的闪光点及时给予热情的表扬，激发他们的认识兴趣和热情，帮助他们体验改正错误、取得成功的欢乐和尊严，给我们自己一个拉近与学生距离的机会，也能够给他们一次接受自己肯定自己，进而接受我们的一次机会。 六、进行积极、有效的师幼互动
教师要重新定位自身角色，改进了教育行为：
1.做幼儿心声的倾听者。以微笑和耐心倾听幼儿的需要、想法、问题和建议，并给予适时积极反馈。
2.幼儿行为的观察者和分析者。以观察家的态度，悉心观察并领悟幼儿的言行，分析了解其普遍的年龄特点和个性差异。
3.良好环境的创造者。创造健康、丰富的物质环境，营造愉快、宽松的精神氛围。
4.交往机会的提供者。给幼儿提供充分的时间和机会，引导鼓励他们和教师、同伴进行平等的自由交往。
5.幼儿发展的支持者、帮助者和指导者。根据幼儿的发展需要和现有的水平及教育目标的要求制订教育计划，选择和调整教育内容，并适时把幼儿的兴趣和关注的问题生成为课程内容，引导幼儿主动、积极地、富有个性地发展。
良好师幼关系构建方案
