高中英语课程改革与高考英语改革
1.高中英语课程改革 1.1高中英语课程改革的特征
《普通高中英语课程标准（实验）》[1]阐述了高中英语课程改革的背景和课程性质，提出了高中英语课程改革的基本理念和标准设计的思路，对课程目标、教学原则等作了明确的规定。这次普通高中英语课程改革的主要目的是：树立现代英语教育理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和多元性；建立灵活适当的英语课程目标体系，使之对不同阶段、不同层次和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。 《普通高中英语课程标准（实验）》[1]中的课程设计以模块为基本教学单元，必修和选修相结合，充分体现了基础胜、多样性和选择性的课程设计理念。高中英语课程改革突出了以综合语言应用能力为目标的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方而的分级课程体系；倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式；提倡“任务型”的教学路径；建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。
《普通高中英语课程标准（实验）》明确规定了高中课程的总体目标：在九年义务教育阶段英语学习的基础上，继续提高学生使用英语获取、处理信息，分析和解决问题的能力，特别注重
提高学生使用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度与价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础[2]。 1.2高中英语课程改革的现状
高中英语课程改革如火如荼进行多年。调查研究情况表明：高中英语课程改革确实取得了较为显著的成效，积累了许多宝贵的经验。主要表现在以下几个方而：（1）教改理念得到普及，广大教师以学生为中心，高度重视学生综合语言运用能力的培养；（2）广大教师努力探讨和实践新课标倡导的体验、参与、探究和合作等学习模式及任务型教学途径；（3）教学评价的主体、内容和方式都在发生变化，从单一评价逐步转向多元评价。 然而目前高中英语课程改革在很多方而依然存在着不少的问题与困难。一是部分教师专业素质偏低，驾驭和处理课程和教材的能力不足，三维目标没有得到有效的落实；二是在一些地方和学校，高中英语新课程改革成了高考的附庸，以高考内容来取舍和决定课程教材内容；三是由于新教材语言知识体系偏难，模块教学内容多，任务重；四是被赋予了全新意义的“学分制”在一些学校形同虚设，在实际操作中发生异化，没有发挥管理与评价的双重功能；五是在一些学校“研究性学习”被边缘化，难以顺利开展，又不得不苦撑门面，陷入尴尬被动地步。 2.新课改背景下的高考英语改革
高考英语改革不同程度地推动了高中英语课改的进行，从2007到2010年，不同地区都开始实施普通高中新课改后的高考改革，命题原则围绕“突出语篇，注重交际，强调应用”，将命题的指导思想“稳中求变，变中有新”很好体现出来，具有较强的前瞻性和导向性。首先，在测试的深度和广度上，高考英语试题有了新的拓展。其次，高考英语题型结构在新课改的背景下，自身所附带的功能和配置更加完善。最后，高考英语听力考试在新课改背景进行了创新改革和集中优化。
3.高中英语课程改革与高考英语改革之间的关系 普通高中新课程改革是我国基础教育课程改革的重要组成部分，是基础教育领域的一次重大而深刻变革。高中课程改革比起义务教育阶段课程改革，专业性更强，情况更复杂，关注度更高。高考作为一种总结性常模参照评价方式，对学生学习、教师教学等都发挥着重要的导向、调节、激励等作用。高考英语改革要引领高中英语课程改革，为高中英语课程改革开山破路，就必须努力回应高中英语课程改革的诉求。
新一轮的高考改革又在酝酿中启程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2024年）》推出了一些重大的高考改革：高等学校普通本科入学考试由全国统一组织；高等职业教育入学考试由各省（自治区、直辖市）组织。本专科分开高考改革既是适应普通高中新课改实施的需要，也是适应学生发展差异的需要。
与义务教育阶段课程相比，高中课程改革情况更为复杂，表现为专业性的难度加大，受社会大众关注度高。高考作为一种对三年高中学习的总结评价方式，不管是对教师的教学还是学生的学习都有着重要的影响，起着导向激励等正面作用。 4.高考改革对高中英语日常学习的新启示
对待高考测试改革要用科学客观的态度，应该从变化中看到相应的实质和理念，试题命制对教学的反拨作用要着重注意。为了进一步凸显综合语言运用能力，新试题应以篇章为主，强化情景化和突出开发性。以此表明综合语言应用能力发展才是英语学习和复习备考的指向，而不是把它当成一种学习体系。完成高中英语日常学习靠的是扎实的基础和充分实践，而不是仅仅把目光放在研究高考试题和应试技巧方面。总而言之，高考改革对高中英语教学的正面和负面反拨效应均比较大，不能把高考功能神秘化，也不能忽略高考的导向功能。现在较为极端的应试倾向充斥在整个教育体系，大兴题海战术、操练策略，将高考功能扭曲为不科学的教育教学形态[3]。在英语教学中，可采用以下措施： （1）介绍相关英语文化背景。
英语阅读能力是一种综合能力，英语文章包含各种丰富的知识，体裁相对来说较为多样化。有些文章虽然在阅读过程中没有遇见相对较难理解的语法和词汇，整篇文章也能完整地读下来，但由于缺乏对文章文化背景的了解，因此不知道文章具体在讲什么。了解外国的文化背景对英语的日常学习起着促进作用。
（2）构建新形势下的英语教学，提高教师综合素质。 高考改革的同时要求高中英语教师不断调整教学策略，教师在新环境下更要做好以下两点：
（1）教师要不断提高自身的情感素养。在教学中不能带入主观情绪，从而影响学生在课堂上的听课效果，应以饱满的热情和充沛的感情上好每一节课。
（2）灵活使用和改编教材内容。应最大程度活化教学内容，在课堂上还原交际原貌，师生密切互动，形成不同层面和形式的教学活动。
（3）还原学生课堂主体性，树立正确的英语教学观念。 新课程提倡的课堂活动主要强调师生之间、学生之间、学生和课程内容之间的互动，以学生为主体。教师要引导学生自己发现知识，从而运用到实际生活中。提倡学生根据自身的学习情况实现具体学习目标。 5.结语
高中英语课程改革与高考英语改革-2024年精选文档
