浅谈在语文教学中培养学生解决问题的能力
在从教近四年中，对于“如何培养学生解决问题的能力”这一问题进行了一些探索。在学校情境中，大部分问题的解决是通过解决各个学科中的问题来体现的，语文更是如此。这就意味着结合语文教学来培养解决问题的能力是必要的，也是可行的。具体可以从以下几方面入手。
一、提高学生知识储备的数量和质量。
1、帮助学生牢固地记忆知识。知识记得越牢固，提取也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性也就越大。教师应该教给学生一些记忆和提取的方法，鼓励学生运用这些方法。
以背诵八年级《送东阳马升序》一文为例，学生反映第二段比较难背诵。对于学生来说，古文是比较遥远的文章，难理解、难背是很正常的事。作为教师，我们应该鼓励学生多看多背。这样，能背后就才有理解的可能，进而学习文中的辞藻和修辞以提高自己的文学修养。于是给学生的建议是：先弄清本短的结构（第一层、求学途中的艰辛；第二层、食宿之难；第三层、点明中心。）；再对照课文注释能自己翻译活着借助于参考书；最后，在能背的情况下，看与背交替进行几次，以加深印象。百分之一百五十的学习是效果最好的。
2、提供多种变式，促进知识的概括。只有深刻领会和理解的知识才能牢固地记忆和有效地应用，因此教师要重视概括、抽象、归纳和总结，应用同质不同形的各种问题的变式来突出本质特征，加强学生对不同类型问题的区分和辨别，提高其对所学内容的理解水平。
《致女儿的信》中，面对女儿提出的问题，苏霍姆林斯基采取了非常具有艺术的教育方式。九年级的学生正处于好奇、对知识极度渴望的阶段，我们可以选取生活中的一些现象进行类比，如同学们的父母间相敬如宾，爱护有加，赡养老人，爱护孩子，既是责任，也是爱，是对老人的爱，对孩子的爱，更是对伴侣的爱的表现。如动物界的狼，它聪明机智，对伴侣更是忠贞不二。最后，引导学生们去建立自己正确的爱情观，丰富自己认知世界。
3、重视知识间联系，建立网络化结构。问题解决通常是综合应用各种知识的过程，知识之间有机联系是保证正确解决问题的基础。为此，教师要有意识地沟通课内外、不同学科、不同知识点之间的纵横交错的关系，完善学生的知识结构。
学习课文时一道重要的环节就是背景的了解，而背景往往就是历史，所以我一直强调文史不分家，要求同学们一定要学好历史。同学们喜欢陈子昂的《登幽州台歌》，觉得短小精干、意境深远。其中所包含的历史知识给予同学们很大的帮助。幽州台，北方一个重要的地名，记载着燕王、乐毅君臣间相互信任、和谐的千古佳话。这就是地理知识。
二、教授与训练解决问题的方法和策略。
1、结合具体学科，教授思维方法。有效的思维方法可以引导学生正确的解决问题。教师机可以结合学科内容，教授一些身体技能等也可以根据已有的研究成果，开设专门的思维训练课。
杜甫的《自京赴奉先县咏怀五百字》中“朱门酒肉臭，路有冻死骨”。对于“臭”字的理解得花些功夫，到底读chòu,还是读xiù？当时安史之乱爆发，而唐明皇与杨贵妃在骊山华清宫玩得忘情，全然不知危险已迫在眉睫。见此，杜甫有感而作。讽刺统治阶级只图安逸享乐，不管黎明生死。这里的“臭”当读xiù，意为香气。
2、外化思路，进行显性教学。教师在教授思维方法是，应将头脑中的思维方法或思路提炼后外化出来，给学生示范，并让其模仿。学生通过这种学习，可以逐步掌握各种思维方法，将教师的经验内化成自己的经验，充实自己的认知结构。
三、提供多种联系机会。
应避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习，防止学生埋没于题海之中，应考虑练习的质量，根据不同的教学目的、教学内容、教学时段等来精选、设计例题与练习，充分
考虑练什么、什么时候练、以什么方式练、练到什么程度、如何检测练的效果等问题；还要注意练习形式的多样化，以调动学生主动参与学习的积极性，提高学生知识应用的变通性、灵活性和广泛性。
四、培养思考问题的习惯。
1、鼓励学生主动发现问题。运用一定的教学方式提高学生的主动性，让学生主动解决问题、主动提出问题和质疑问题的习惯。另外，培养学生的观察意识和观察能力，对发现问题会有很大帮助。
一次历史课上，我们学的内容是“开元盛世”。对于“盛”字，我觉得有必要思考一下。找出历史上的“盛世”，再在黑板上划上一条抛物线。学生们马上发现了一个现象：盛极而衰，物极必反。从中得到的启示是做人应当是没有最好只有更好。
2、帮助学生多角度提出假设。在明确问题的基础上，教师可以鼓励学生从多角度、尽可能多地提出假设，且不对这些想法做过多批判，以免使学生的思路过早地局限于某一方案。
3、鼓励自我评价和反思。要求学生反复推敲、分析各种假设与方法的优劣，对解决问题的整个过程进行监控和评价。
浅谈在语文教学中培养学生解决问题的能力
