基于ILOT引领式在线学习模式的高职水利英语教学设计

基于ILOT引领式在线学习模式的高职水利英语教学设计-职业技术教育论文

基于ILOT引领式在线学习模式的高职水利英语教学设计

张梅

摘要：信息时代，网络已成为人们教育和学习的重要途径。全面革新传统教学模式，利用网络技术与资源，开发适合国际化网络化背景的全新的专门用途英语课程成为当务之急。探讨将引领式在线学习模式引入高职水利英语教学过程，强调利用现代信息技术，发挥教师引领作用，开展以学生为中心的学习活动。结合教学实践，总结提炼了有效的引领式教学设计和活动设计。 关键词 ：高职；水利英语；教学改革；引领式在线学习模式

基金项目：浙江省高等教育课堂教学改革项目“基于Moodle平台的引领式在线学习模式下的高职水利英语教学改革探索”（项目编号：kg2013966） 作者简介：张梅，女，浙江同济科技职业学院讲师，硕士，主要研究方向为英语教学法、二语习得。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2015）09-0009-04

信息社会对教育变革提出了相应的要求，必须改变教育单纯传授知识的功能，以培养能力、促进个性与思维发展、培养终身学习意识与终身学习能力为目标。2009年，教育部高等教育司在《高等职业教育英语课程教学要求》中提出，新教学模式应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，充分利用多媒体等技术开展教学，加强互动与协作学习。［1］

因此，开发和利用网络资源，规划和建设ESP（专门用途英语）网络课程，使得高职英语教学不再受时间和空间的限制；建立适应时代要求的基于网络技术的立体化资源库和评价体系等，成为当前高职英语迫在眉睫的教学改革任务。 一、引领式在线学习模式概念界定

引领式在线学习（ILOT），即Instructor-led Online Training，是英国E-learning Center创始人Jane Knight在《数字化学习技术指南》一书中首次提出的，她指出：网络教育中在线课程模式可分为内容核心模式和沟通核心模式两类。从学习者角度来看，不同类型的在线课程分别对应两种在线学习模式：自主式学习模式和引领式学习模式。［2］引领式在线学习模式就是在教师引领和指导下，学习者在特定时间内有目标、有计划地学习指定的课程内容，教师、学习者之间交互性学习活动是在线课程的主体，也是学生获取知识的主要途径。［3］该模式的特点表现在：（1）注重群体学习，有统一的学习计划和进度，学习者拥有有限度的自由；（2）注重师生、生生之间的沟通交流和协作学习；（3）教师全程引领和指导、监控和督促，具有不可替代的作用；（4）引导学习者充分利用多样化学习资源，而学习活动的设计与管理、沟通与协作功能是引领式在线学习平台的特点。

引领式在线学习模式是以社会性建构论为理论基础的，它特别强调学习过程中学习者之间的互动协作。建构主义学习理论认为，学习环境由“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素构成。而引领式教学模式正是在教师的引导下，让学习者通过一定的情境，在与他人互动协作和会话的过程中，达到对知识的意义建构。［4］因此，创建理想的外语网络学习环境，将引领式在线学习模式引入高职ESP教学，充分利用校园网平台和网络资源，在内容上更注重学

生自主性和学习交互性，使语言学习与应用有效地融为一体，这一改革探索对目前高职专门用途英语教学改革具有一定的启发和指导意义。 二、网络环境下高职英语教学模式调查与实践分析

为了进一步了解教学模式中存在的问题，确切把握学生需求，笔者采用自编的“关于网络环境下的大学英语教学模式问卷调查”，借助Moodle课程管理系统，由学生在网络平台上进行填写、提交。调查对象为浙江同济科技职业学院213名大一学生，所涉及的专业有工程造价、机电电力、建筑管理、水利工程等。图1所示为对“你认为教师是否有必要运用信息技术到英语课堂教学中去”这一问题的调查结果，分别有27.92%和57.39%的学生认为，“很有必要”和“必要”，这说明了将信息技术引入英语课堂教学的呼声强烈。图2所示为对“你希望的大学英语课堂”这一问题的调查结果，有9.09%的学生选择了传统课堂教学方式，而有一半以上（56.25%）的学生选择了传统课堂教学与网络教学相结合的混合教学模式，这种方式既突出了“以学生为主体”，也强调了“以教师为主导”的作用；另有28.98%的学生选择了以网络教学为主，教师只需辅助解答疑惑。

从结果分析来看，学生更倾向于通过网络渠道进行合作探究和自主学习，将网络引入课堂教学是十分可行和必要的。此外，调查显示，通过网络主题探究形式，在活动参与和实施的过程中培养学生的团队合作能力、信息搜索能力、数据处理能力、沟通交流能力等核心能力，小组协作共同完成学习任务，这种新型教学模式是大部分学生所喜欢的网络教学模式。因此，有必要搭建一个完善的教学平台，将校园网变成强大的教学手段和途径，为学生提供一个学习、交流、协作的学习环境，从而有效弥补课堂教学的不足，推进信息技术与课程的整合。 三、基于ILOT的高职水利英语教学设计

ESP课程应使用真实交流的教学语言，注重语言的交互性、学习的自主性和社会的相关性［5］。因此，教学改革要以社会性建构论为设计基础，精心安排组织高职水利英语教学内容，尽量选择真实生活的语言材料，将ESP教学与网络技

术结合起来。利用学校校园网的服务器，我们搭建了浙江同济科技职业学院职业英语学习平台，为语言教学建立了一个有效的、交互性强的虚拟语言环境，校园网址是http：//10.30.24.254：88/，校外网址是http：//115.236.75.19：88/moodle/。

在进行引领式在线学习活动设计时，应尽量突出学生的主体地位，培养学生的核心能力。如图3所示，结合课程内容和教学目标，构建了一个以教学设计与实施为核心、以知识引领与方法指导为原则的教学活动设计模式。

课程教材为黄河水利出版社的《水利英语基础教程》。在教学准备过程中，教师将学生分组管理，结合教学大纲要求对高职水利英语课程内容进行模块化单元化设计，具体如表1所示。在每个单元主题下，又由各小组自行商量并设计项目任务。在确定了目标和时间后，引导学生按照“学习准备——设计引导——组织实施——交流成果——反思评价”五大步骤完成具体项目任务。以单元一“水资源”单元教学设计为例，教学设计包括以下方面。

（一）学习准备（Preparation）

根据模块主题内容和学生能力培养方向，要求学生了解国内外水资源分布情