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儿童听知觉能力的培
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儿童听知觉能力的培养
2009-08-11 12:38:57| 分类： 训练方法 阅读 295 评论 1 字号：大中小 订阅
一、了解孩子的听知觉水平
就如同其他方面一样，孩子的听知觉也是一步步发展的。孩子出生后，耳朵内会存留部分羊水，所以 刚开始会发现孩子听知觉不灵敏，对妈妈的呼唤没什么反应，这是正常的。当羊水完全清除之后，孩子的听觉自然就有明显提高，听到妈妈的呼唤会扭头看，对外界 的声音也会有眨眼睛、观望等反应，对较大声音会有全
身收缩的行为。出生一个月后，听到声音能用眼睛寻找生源；出生 3、 4 个月后，会对音乐有反应：当听到明 媚、优美的音乐时，会表现出愉快的表情，而当听到让他不舒服的噪音时会表现的烦躁不安。从第 4 个月开始，孩子可以根据不同声音分辨出不同的人，如听到别人 的声音不会有太大反应，但听到妈妈的声音会表现的比较兴奋。
随着年龄的增长，听觉水平会稳步发展，用不了多久，他的听觉能力就完全发展好了。但是有些孩子因为先天原因或后天的训练不足，会出现听知觉能力落后。如果孩子到了 4、5 岁依然充耳不闻，这就要引起家长们的注意了。
家长可以通过以下具体方法了解孩子的听知觉能力水平
1.家长可以通过 “漏数 ”的方法来判断孩子的听觉注意能力发展水平。家长以 1 秒说 1 个数字的速 度，从 1 数到 30，中间随意漏数十个数，孩子每听出一个漏数的数，就拍手一次。如果孩子能听出 8 个漏数，说明孩子的听觉注意能力较强；如 果孩子能听出 6 个，说明孩子的听觉注意能力一般；如果孩子听出 6 个以下，说明孩子的听觉注意能力较差。
2.我们可以通过 “电话测验法 ”来判断孩子的听觉记忆能力。家长不妨和孩子在家里玩 “打电话 ”的游戏，放慢语速告知孩子：
“喂，你好，我是妈妈的同事刘阿姨，请你转告妈妈，让她明天上午八点在单 位门口等王处长和我， 我们一起去开会。 ”孩子能回忆刚才 “电话 ”里的相关重要信 息：谁、找谁、什么时候、在哪儿、和谁、干吗等。一般 2 岁孩子记 2 条， 3 岁孩子记 3 条，依次 6 岁 孩子能全部记住（顺序不作要求）。
3.通过记词语的方法测验孩子的听觉记忆能力。家长说 8 个词语：电脑、汽
车、果汁、书包、桃子、飞机、火车、面包，孩子听完后复述出来。能记住 7 个以
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上的 的孩子， 听 能力属上；能 5～6 个 的， 听 能力一般；能 4 个以下的， 听 能力属下。
二、听知 能力落后儿童的表
我 在有关学 能力的 或者咨 中 常会遇到 的孩子：父母 得他 特 管， 他 什 么 都得重复好几遍，幼儿园老 也 得 些孩子整天一副心不在焉、玩世不恭的 子， 布置的任 ， 眼就忘得一干二 。父母、老 都 是孩子 老 、 家 的 度 重有 ，或者 孩子 袋有毛病、智商有 ， 教 斥，重 打 羞辱， 也无 于事，家 、老 便 孩子没救了 ?? 其 在是冤 枉了孩子。 些孩子的情况属于典型的听知 能力落后，他 并不是不尊重家 、老 ，不 真听家 、老 的 ，也不是故意要去忘 成人的叮嘱，而是他 存在 的听知 能力落后 致了他 无法听明白、听清楚或者 住成人的 。 是影响孩子日后学 成 的一个重要原因。
如何尽早 幼儿的听知 能力落后呢？ 需要家 了解幼儿听知 能力落后的具体表
1．充耳不 ，家 的 通常跟 “耳 ”似的。 2．平 和 人 很少有目光交流， 重的甚至眼神 “ ”，不敢与人正
。
3．听他人 解 出不耐 的 子或 西望，不等 人把 完就打断 人。
4．上 听不了几句 就开始走神儿、做小 作，常因外界的 微干 而分心，听 常是听一点、漏一片。
5．无法理解老 的 内容，常常是听而不 ；老 提 ，常常答非所 ，甚至 老 的是什么 也没搞清楚。
6．听力完全正常，却听不清或 老 留的作 ，教 口 布置的作 或其他事情常 不全或 不住。
7．听故事 ，明明看到他 真听了，复述故事 却 三倒四、 不清或流失很多信息。
8．喜 自己看着 而不愿听 人 。 三、听知 能力落后的 型及表
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听知 能力是指个体将耳 所接受到的刺激音分析成有意 的意象的 程。孩子的听知 能力落后排除器 性原因外，一般是指听知 辨 力，听知 力，听知 排序力，听知 理解能力，听 合能力等方面存在 。
1．听知 辨 能力落后
听 辨 能力是指接受和辨 各种声音的能力。一般而言，孩子 差 大的听 刺激，比 容易分 辨。如果声音太接近，差 很小，就很 分辨。孩子听 分辨力低下，就会 相差不大的 言或 音 生混淆，从而使 言的接收出 。我 知道通 听 - 通 道接受信息包括三个 程：听 收 、听 合、 言 ， 三个 程都正常运 ，人才能真正听懂信息并做出恰当反 。而听 辨 能力是听 收 程的基 ，孩子只有能准确分辨各种声音，将信息听清了，才有可能 住正确的知 并做出准确的反 。从接收信息开始就出 ，自然 致孩子无法做出正确的反 。
比如幼儿园老 教拼音 常遇到 的孩子，任你使出 身解数，他依然把
“ an ”成 “ ai 音”，把 “ ei ”成 “ en音”， 常 t-d,k-g 不分，他 音不准，却无生理 原因；他 常听不清或 了老 的作 ，你 他帮你拿 色的外套他 拿 来了黄色的；他 声音反 ， 以听清 境中的声音；他 缺少 听的 度， 常破坏 。
2．听知 能力落后
听 能力是指保持与回 所听到信息的能力。例如，有些孩子 于家 或
老 布置的任 能 听明白，但是 一会就不 得 干什么了；跟孩子玩 “打 ”的游 ： “喂，你好，我是你 的好朋友，王阿姨， 告你 ，我 确定好 周日上午九 点在 位 口集合去看演出。 ”回 才 “ ”里的相关重要
信息： 、找 、什么 、在什么地方、和 、干什么等，一般 2 孩子 2 条， 3 孩子 3 条 ??6 孩子能全部 住，但是有听知 能力障碍的孩子无法完全 住他年 段 住的条数，他可能支支吾吾描述半天家 仍然不知道 内容到底是什 么。并不是孩子没听 或没仔 听，他接 的 候 方的信息他完全接收到了，但是由于他的听知 力差，前面听到的信息很快就被后面的信息所覆盖，当 述的 候，他可能只 得最后一条或其中某一条了。
3．听知 排序能力的落后
听 排序能力是指孩子将 去听 得的信息准确而 地按先后 序回 出来，并将 些听 信息 加以 使之有意 的能力。听 排序力是以听 力 基 ，二者相比听 排序力的要求更高一些，它需要大 神 的 极配合，可以 是一 更 复 的心 理活 。它不 要求孩子 住所听到的信息内容，而且
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要弄清楚 信息的次序、条理，它 孩子将听学的知 有系 、有 地保留下来是非常有帮助的，因此它 于孩子今后的学 来 具有更深一 的意 ， 孩子将来融会 通所学的知 具有重要的作用。在日常生活中，你会 有些孩子 无 次，前言不搭后 ，你 甚至 疑他是不是瞎 的或者在 ；有些孩子 性很差，一件事 半天你也不明白他想表达什么意思，好像 半天口舌 是那么一句，或者他的 言跳 性 超 了你的思 所及 ?? 些很可能是因 他 的听知 排序能力出 了 。
4．听知 理解能力的落后
听 理解能力是指孩子能辨 声音以及了解他人 内容的能力。通 ，有些孩子智力水平 很好、身体健康状况良好，知 构也具 了听 能力，但 教 内容及家 所 的 就是不能理解，原因之一就在于他的听知 理解力差。有听知 理解力障 碍的孩子往往听不懂 意、句 ，听不懂老 的内容，他 根本不知道老 的是什么，即使听懂了也无法将老 所 知 入自己已有的知 构中；因 听 不懂成人在 什么，他 常表 出注意力分散，会 常走神；他 确定两个听 概念之 的关系。如：石 是硬的，棉花是 的 ?? 有些孩子 西喜 死 硬背， 也可能是听知 理解能力障碍所致。
5．听 合能力
听 合力，是指孩子能听 懂 人在 什么并做出 复 而有意 的 言反 的能力。听 合很 复 ，它不 关注孩子听 去了没有，听懂了没有， 要求孩子 所听的内容做出有意 的反 。你会 有 的孩子：你告 他做什么他能去做，能 听懂并 住你的要求，但是你 他跟你交流，跟你 一下他是怎么做的就 他了，他喜 手的工作，不喜 嘴的工作；他 挑最 的 ，有 候 会出 到 嘴 又咽下的情况 ?? 的孩子往往是听 合能力出了 。
听知 能力落后会 孩子将来的学 有很大影响，但是 的 性 ，是会有很大改善的。
四、听知 能力落后的原因 1．先天因素
（1）母 孕期居住 境 于嘈 、母 孕期 养不良或 养失衡、母 孕期情 消极等都会 胎儿的 育 来不利。
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