以实验为主线的初中科学复习课实践研究
复习课是课堂教学的一种重要课型，复习课既要巩固旧知， 又要运用这些知识去解决许多实际问题，要求比较高。为了保证
复习的效果，多数教师往往追求面面俱到，又怕完不成复习任务，所以经常赶速度，学生则疲于追着教师的思路，唯恐跟不上教师的节奏而拼命做题。结果是教师花了很多工夫但是在学生那并不一定完全落实，学生也感觉有些东西在不断地重复，复习效果不明显。科学复习课中教师若能尝试转变观念，创造条件，多开展实验教学，不失为另辟蹊径的一种复习方法。 一、转变一个观念――以学定教
一般复习课的思路往往是根据教材和进度的安排，教师选择认为有必要的内容进行整理和归纳，然后设计一堂复习课，目的是解决教师认为可能存在的问题。而现实可能是教师根本就没有真正了解学生的真实水平和需求，所以复习效果往往大打折扣。本人在《常见气体实验室制法》复习教学设计中要求学生当堂回忆氧气、二氧化碳的实验室制法原理、装置、收集、检验方法等，结果原本以为学生应该非常熟悉的内容，在课堂上根本写不清楚！
案例1：《常见气体实验室制法复习》环节 知识点整理――请根据所学知识完成表格：
本课经过多轮课堂反馈，结果显示，在复习课上能当堂正确书写上述内容的学生数不到三分之一，不少学生甚至连实验原理（即化学方程式）都写不出来。
如果教师想当然地以为学生已经掌握相关知识，直接进入下一个教学环节――拓展运用，那么肯定不少学生跟不上教师预设的教学节奏。显然这就是教师过高估计学生对知识的掌握程度，教学设计与授课群体需求脱节了。
以学定教是解决问题的根本。如何做好以学定教？如上图所示，可以遵循以下步骤：
1.进行反馈。教师可以通过一定手段了解学生知识体系的漏洞，从而得到真实的学生信息。如，通过提问法、练习法、讨论法等等了解学生，暴露学生知识的漏洞和认识上的误区。 2.开展教学设计。教师可以在学生反馈的基础上，依据教学规律合理进行教学设计，或降低难度，或重点解决某个难点问题，或进行系列专题讲座，以便有效促进学生整体知识水平的提高。 3.树立以学生为中心的教学理念。课堂的主体应该是学生，除了关注学生的需求，还要关注学生的学。例如，案例1中，学生对实验装置的选择可能各不相同，那么教师可以抓住一个学生追问到底，“你选择这套装置的理由是什么”“它适合哪种药品之间的反应”等等，以苏格拉底“产婆术”式的方式不断引导学生在原有认知的基础上逐步提高。
总体来说，复习课应该抛弃以教师为主体的设计思路，而是
从学生的实际需求出发，合理安排复习课的内容和形式，这样才能真正解决学生的问题，让学生在复习课中有所收获。 二、改变一种方法――实验法
一般的复习课可能更关注知识的呈现和梳理，由于课时紧张的关系，教师往往采用大容量高密度的授课方式，希望学生在复习旧知的基础上较快熟悉教学内容。这样导致的结果是学生往往在课堂上迷失自我，沉浸在教师构建的网络之中，没有真正察觉到自己的知识和能力的漏洞，特别对于似是而非的问题没有起到应有的提升效果。
实验是学生获得科学知识的最佳途径之一，精心设计教学实验对提高初中科学复习质量会起到事半功倍的效果。所以应该坚持让学生在课堂上动起来，让学生在课堂上把关键知识或关键问题写一写，把相关的实验做一做，把核心问题问一问，看看学生是否真正能做到得心应手。通过这样动手动脑的体验，学生才会明白自己是否存在问题，才肯静下心来学。
案例2：《电路诊断复习》环节一：呈现问题，合作诊断（教师事先在实验桌上摆放好10组问题电路）。学生分组研究问题电路（灯泡、导线、电源、电压表串联、电流表并联、滑动变阻器阻值最大），教师抛出问题，是什么原因导致故障？请结合电路完成 下表。
对于这样的动手操作，学生在课堂上向来是非常有兴趣。所
以这个环节的设计既激起了学生的好奇心，也考察了学生对相关知识和技能的掌握程度，那么教师设计的复习意图也就达到了。 三、形成一种模式――复习课可以新瓶装旧酒
兴趣是最好的老师，积极的思维活动必须建立在浓厚的兴趣和丰富的情感上。在新课教学中教师往往会关注趣味性，而在复习中往往忽视这个问题。如果复习课呈现的都是学生所熟悉的内容，那么学生就会兴趣索然，复习的效果就会大打折扣。新瓶装旧酒的主要目的在于引起学生的学习欲望，调动他们的学习主动性。新瓶装旧酒，使学生面临新的未知的知识情境，从而引发他们的积极思维，在头脑中产生问题，使课堂教学充满生机和活力。所以如果能在复习课中设计一个新情境，让学生在感受新知的同时达到复习的目的，那么就会事半功倍。 案例3：《常见气体实验室制法复习》环节一
引入：展示氢气球，你知道里面的氢气是如何制取的吗？ 资料：现在市场上出售的干电池的外壳大都是由金属锌制成的。某校科学兴趣小组通过查阅资料发现锌可与稀硫酸（H2SO4）反应生成硫酸锌（ZnSO4）和氢气。常温下氢气是一种无色无味的可燃性气体，密度比空气小，难溶于水。
小组合作，设计一个制取和收集氢气的实验方案。 《常见气体实验室制法》复习课利用氢气的制取来复习氧气和二氧化碳的实验室制法，同时使学生在旧知中总结和归纳出常见气体的实验室制法。《电路诊断》复习课上来就让学生寻找电
路故障，让学生在寻找故障的过程中回忆电学相关知识，从而达到复习旧知的目的。两次课上学生积极性很高，显然是新问题激发了学生的学习兴趣。
四、培养一种意识――合作更能出成绩
在已有的实践中，小组合作学习对接受性学习的积极作用已经得到证明。通过小组合作的方式进行实验，既能提高效率和实验操作的成功率，也能让小组成员优势互补，互帮互助，促使群体共同提高。
据美国缅因州的国家训练实验室研究成果――学习金字塔理论，学生只听讲授，24小时后所学知识平均保留记忆率为5%， 看老师示范演示的记忆率为30%，而学生向其他学生教授或对所学知识立即进行运用，记忆率为90%。小组合作学习正好符合第三种情况。
两堂复习课《常见气体实验室制法复习》、《电路诊断复习》均采用了小组合作的方式。分组时采用组间同质，组内异质的原则；活动前各小组成员明确分工，协同合作；活动环节分课前活动，课中讨论，课后反思三部分。力图通过这种小组合作的方式让不同层次的学生在不同场合都能受益。显然在这种学习方式下，学习效率会提高，学生之间的差异也会成为很好的教学资源。 科学是一门建立在实验基础上的学科，充分利用实验进行教学，特别是在复习课中用足用好实验，把学生当成会主动思考、主动参与的个体，让学生掌握学习的主动权，才能让学生真正体
验学习的乐趣，才能有效提高复习效率。
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