建立良好的幼儿一日活动常规，促进教育教学
活动有效开展----谈幼儿园常规管理策略
[摘要] 幼儿园良好的一日常规是有效开展幼儿园各类活动的保障，它直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。良好的常规可以使幼儿形成良好的生活习惯，激发幼儿良好的情绪，对于班级和幼儿自身发展，都具有积极重要的意义。那么，作为幼儿园教师在常规管理工作中应运用怎样的策略方法呢？笔者经过长期的班主任工作的时间与反思，对幼儿园一日活动常规的管理工作的策略形成了粗浅的认识，并将进行尝试和探索。
幼儿园一日活动常规是幼儿生活的前提，它本身就是一种教育，对幼儿的身心发展有重大意义。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：教师要“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的行为规则，学习自律和尊重他人”，“要建立良好的一日活动常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”所谓幼儿一日活动常规，是幼儿园一日生活各种活动中应该遵守的基本行为规则。良好的常规可以使幼儿形成良好的生活习惯，激发幼儿良好的情绪，还可以促进他们对生活及社会知识技能的掌握，增强行为的目的性、意识性，发展自律能力，学习与他人与集体的关系形成。它是幼儿园一日活动质量保证的润滑剂，是保证教学工作顺利进行的必要条件，更是有效提高幼儿园教学质量的一项重要工作。那么教师如何处理幼儿自由与纪律之间的关系，如何进行班级常规管理，如何既能体现对幼儿的充分尊重，给予幼儿自主发展的空间，又能让幼儿在集体中有约束自己的能力?本人根据自己在幼教工作中跌爬滚打的教学实践，就幼儿园一日活动常规常规管理的策略进行了探索。
一、常规建立的策略
所谓“没有规矩不成方圆”，常规的教育贯穿于幼儿生活的方方面面。幼儿园常规的建立是依据幼儿所在班级的不同情况具体制定的。作为教师首先要更新自己的观念，我们教师应该抛弃以前那种将幼儿视为成人的客观附属物或“小大人”的观念，应树立科学儿童观。即儿童身心各方面都需要合理地照顾和保护，儿童应有主动、自由和充分活动的
权力，儿童在体、智、德、美等各方面应该协调发展。教师应该是幼儿健康和安全的保护者，是幼儿全面发展的引导者，既不能把幼儿看成是“小大人”，也不能事事包办代替，逐步引导幼儿学习自我管理。众所周之，现在的家庭几乎都是四个大人围着一个小孩转，有的甚至还有保姆，所以，幼儿在生活自理上很差，有的可以说是一点也不会。因此，盥洗、解便、进餐、午睡等环节就成为小班教师工作的难点，同时也是生活常规建立的关键环节。怎样突破这些难点，可以采取了以下的几种方法：
（一）用情境暗示法建立一日活动常规
实践告诉了我，常规的建立要科学、合理，不能由成人包办，应尊重幼儿个性发展，让幼儿获得充分的自由和被尊重的感觉。因此，在建立常规时，我运用了情境的暗示，让幼儿在一日活动中受到潜移默化的影响，从而乐于参与班级规则的制定，间接地参与到班级管理中来。
1、营造宽松的心理情境
杜威曾经说过：“这个人所处的整个情境决定对个人行为的控制”。幼儿情感依恋强烈，这就更要求我们营造与家庭相似的宽松、安全、温馨的心理情境，以便让他们自觉地在心中建立一定的规则意识。如：墙面上布置着幼儿的作品……营造出宁静、温馨的氛围，暗示幼儿在这样的氛围里走路不冲跑；教师在与幼儿交谈时，轻声细语，不用高调的声音呵斥幼儿，蹲下来与幼儿平等的交流，和他们打成一片，成为知心的朋友。通过这样的心理情境暗示，帮助幼儿建立活动规则，使幼儿在班级的活动中有序、自如，形成一个温馨、和谐、自主的班级氛围。
2、创设生活情境。
生活中的言语表达、动作、角色扮演等是幼儿获取知识、累积经验、建立常规基本途径和学习方式。教师善于利用生活中的每个环节和情景对幼儿进行适时的教育，让孩子置身于真实的环境之中，进行多样化的体验，进行不同的结果对比，找到正确的行为方式，根据孩子们的表现创设情景再现的体验，让孩子们总结直接参与角色的迁移、问题的设置解决等，引导幼儿进行换位的思考，学会为他人着想，自己寻求解决。有效的客服不良的习惯。并感受到常规井然有序的好处。从而转变为我要做，收到事半功倍的效果。如：把发生在孩子身边的好事片段拍成照片，让孩子们去说照片中的小朋友做的怎样，哪些地方做得好等。或者
以故事的形式把孩子们的片段进行模仿和再现，让幼儿说说遇到事情应该怎么做。这种真实感人的情景会收到很好的教育效果。幼儿只有从心里对规则产生了认同感，才能建立起自愿遵守的规则，使班级常规管理更为轻松。
3、借助教育活动情境
借助幼儿园的教育活动情境，这将有利于幼儿生活常规和学习常规的建立。幼儿园的教育活动情境是丰富多彩的，有儿歌、故事、音乐、游戏等等。如：故事 “玩具的家”，让小朋友知道玩具都有它们自己的家，它们不喜欢住在别人家里。故事之后让小朋友通过练习会帮玩具整理并送回家。
运用音乐的教育活动情境建立规则，也不失为一种很好的暗示方法音乐可以陶冶人的情操；音乐可以美化人的心灵；音乐可以让吵闹变得安静。用不同的音乐来规范幼儿不同的活动，可以让幼儿减少一些不必要的吵闹，可以说是一种很好的方法。如我们在区域活动结束时，用一段优美的音乐，让幼儿听到音乐响起就自觉地整理材料，等音乐换到欢快时，幼儿的材料就要整理结束，跟着老师做不同的动作。在进餐时我们播放一些优美、抒情的钢琴区，让幼儿在轻松的氛围中进餐。活动结束后，播放一些柔和的摇篮区，让幼儿得座位上休息等。总之把常规管理内容融入教育活动之中，让幼儿在形式多样的教育活动中理解常规的内容，既符合了幼儿活泼好动的特点，又收到了意想不到的效果。
（二）巧用环境图标暗示，自然理解常规
瑞吉欧教育工作者把环境称做除了班上两位老师之外的“第三位老师”，它赋予了种种特殊意义，虽然环境不说话，但它潜移默化地影响着幼儿。我在建立幼儿常规时，针对幼儿由于大脑皮层抑制机能的发育尚未完善的特点，我采用了由枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示，通过充分发挥图标暗示环境的教育价值，让幼儿理解规则，并内化常规意识。
1．地面图标暗示常规。
幼儿的规则形成往往是通过模仿习得的，因而，运用具体形象的墙上图示暗示，将常规体现在墙（地）面上 ，比如活动室的中央，我们用可爱的小白兔、小蝴蝶、小鱼围成扇形，来吸引孩子在听到信号后赶紧找个动物朋友坐坐好；通向卫生间的进出箭头标记和中间的分界线，可
建立良好的幼儿一日活动常规促进教育教学活动有效开展
