●直接法
1、定义：直接法又称“改革法”或“自然法”，19世纪末20世纪初产生于西欧，主要是法国和德国。这是与语法翻译法相对立的教学法，是主张以口语教学为基础，按幼儿系习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。 直接法的语言观认为语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。直接法的心理学基础是联想主义心理学，认为人的学习方式与动物一样，是刺激与反应直接连结，否认意识在其间的作用。直接法强调词语与客观事物联系而不通过母语的中介，运用联想使新旧语言材料建立联系，以加强学习和记忆。 2、直接法的特点是：
（1）目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用各种直观手段用目的语学习目的语，课堂教学常用扮演角色或演戏的方法。
（2）不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯。在一定阶段对已获得的语言材料中的语法规则进行必要的总结和归纳。 （3）以口语教学为基础，先听说后读写。认为口语是第一性的，先学话后学书面语是学习语言的自然途径，重视语音教学，强调语音语调、语速的规范。 （4）以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用，而不是从单音或孤立的单词开始。句子是语言交际的基本单位，词语的意义只有在句子中才能明确掌握，词语连成句子也便于记忆。
（5）以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学名著中典雅、但已过时的语言。从有限的常用语言材料开始，对常用词、常用句式按其使用频率进行科学的筛选。
3、直接法出现的意义：它的出现打破了语法翻译法独霸天下的局面，并提出了一条与之截然不同的教学路子，活跃了学术思想，并提出了一条与之截然不同的教学路子，活跃了学术思想，从而开辟了第二语言教学法研究这一新的领域。直接法的许多主张，丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后各种教学法的产生有很大影响，开经验教学法的先河。
4、直接法的缺陷：过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实也考虑不够；强调口语教学，对读写能力的培养不够重视；过分强调模仿，偏重经验，对人的主动、积极学习强调不够，忽视对语法规则的掌握。
●第二语言教学法的发展趋向
1、不同教学法流派在保持自己特色的同时，出现了综合化的趋向，教学法研究的重点转向指导教学的基本原则。
2、在探讨习得规律的基础上研究教学规律，第二语言习得研究为教学法的发展提供了更科学的基础。
3、培养运用目的语进行交际的能力正成为第二语言教学目的的共识。 4、以学生为中心，重视教学中的情感因素和人际关系是重要的教学原则。 5、加强教学手段现代化，迎接信息社会和网络时代的挑战。 ●对外汉语的教育目的
1、掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力； 2、增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力；
3、掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国庆和文化背景知识，提高文化素养。●对外汉语教学的课程设计（教学内容）
1、语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）； 2、言语技能（汉语听、说、读、写）；
3、言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）；
4、相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。 ●对外汉语教学的基本教学原则：
1、掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则；2、以学生为中心、教师为主导、重视情感因素、充分发挥学生主动性、创造性原则；
3、结构、功能、文化相结合原则。此时，结构是基础，功能是目的，文化教学要为语言教学服务；
4、强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原则；
5、精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则；
6、以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则；
7、听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则；
8、利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则；9、循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则；
10、加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则。
●教材设计的类型 1、按教材的体例分
（1）综合型和分科型，即主要用一套课本培养学习者的语言知识和语言技能； （2）单课制和单元制，单课制的编排方式是一课一个单元，几课以后有一综合复习；单元制是由几课内容或几种技能训练组成一个单元，一本书分为若干单元； （3）直线式和螺旋式，指教材的语法结构或话题内容排列的方式 2、按遵循的主要教学原则分
（1）课文型，以讲授课文为主，通过课文学习语言结构和词语；
（2）结构型，根据语法或句型结构的难易程度和词语的分布安排教学内容及其顺序；
（3）功能型，以功能为纲，根据功能项目——用语言完成的交际任务——的常用程度安排教学内容及顺讯，不考虑或较少考虑结构的先后；
（4）结构—功能型，机构与功能相结合，以机构安排为基础，同时考虑到结构所表达的功能，使结构应用于一定的功能；
（5）功能—结构型，在结构与功能结合中，由功能占支配地位，在一定的功能项目下教结构；
（6）话题型，以话题为主，突出话题内容的功能和结构，体现综合性； （7）文化型，以文化知识为纲、结合语言教学编写的教材。
●对外汉语的汉字教学：
1、汉字教学的任务：以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。 2、（填空、选择）1992年出版的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》规定了甲级字800个，乙级字804个，丙级字590个，丙级字附录11个，丁级字670个，丁级字附录30个，四级共收字2905个。这是目前对外汉语教学中汉字教学的标准。 3、汉字教学原则：
（1）语和文先分后和，初期汉字应按自身规律独立教学。 （2）强化汉字教学，字与词教学相结合。
（3）把握汉字的构成规律和基本理论，利用汉字的表意和表音功能识记汉字。 （4）按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学。
（5）重视对比，加强复习，通过书写识记汉字。
●教学过程的基本阶段
1、感知阶段：这一阶段的特点是，感性的语言材料通过视、听、读等途径被学生感知，进入大脑形成表象。这一感知过程是通过展示语言材料和进行初级操练实现的，特别是机械性操练。在这一阶段识记已经开始，主要是机械识记。这一阶段，学生的注意力，观察力和记忆力得到锻炼。
2、理解阶段：这一阶段的特点是，从感知的表象中进一步认识事物的内部结构和内在联系。这一接管实在教师的讲解、帮助下完成的，是从感性认识发展到理性认识的阶段，也是识记、特别是有意义的识记的完成和记忆保持的开始。这一阶段是发展学生思维能力的重要阶段。
3、巩固阶段：这一阶段是从理论到时间的阶段。特点是，从识记、理解的大量语言材料中归纳出目的语的规则和用法，扩大、完善目的语的知识结构，并通过各种练习和交际实践，内化这些规则并形成言语技能，使其长期储存在大脑中。这一阶段完成记忆的保持并开始记忆的再认，有利于培养记忆力。
4、运用阶段：这里的运用是指在真实的语言环境中进行的言语交际活动，当然也包括一部分课堂模拟交际的练习。只有通过真实的交际活动，才能切实提高语言交际能力。这也是记忆的再认阶段，是以培养学生创造力和想象力为特点的阶段。
●对外汉语课堂教学的主要环节（P342）：
1、组织教学。组织教学的目的是稳定学生的情绪，集中学生的注意力，创造有利于学习的和谐气氛。这一环节体现了教学中的情感因素。
2、复习检查。复习检查的目的是了解学生对已学内容的掌握情况，获得反馈，发现并弥补教学中的缺陷，为下一个教学环节打好基础。
3、讲练新内容。这是课堂教学中的重点环节，是学生接触和初步获得新知识、增强新技能的环节，从某种意义上说，其他环节是为这一环节服务的。这是教师展示和训练新内容的教学步骤，也是学生在教师指导下感知和理解新语言知识并进行初步技能操练的阶段。这一环节的特点是教师适当的讲解与学生的练习相结合，将一部分练一部分。不允许教师长篇大论，而只能精讲。
4、巩固新内容。本环节与上一环节是紧密联系的，实际上是一个大环节。已经初步获得的知识和技能必须及时加以巩固，以形成语言习惯。巩固的方法主要仍是练习，但已由上一环节的机械操练为主转为有意义的练习，并进行初步的运用练习。巩固阶段的另一要求，是对新教学内容所涉及的语法知识进行归纳总结。 5、布置课外作业。
●对外汉语的词汇教学
1、词汇教学的任务：根据教学大纲的要求，在有关汉语词汇知识的指导下，掌握一定数量的汉语词汇音、义、形和基本用法，培养在语言交际中对词汇的正确理解和表达能力。 2、（填空、选择）1992年出版的由国家汉办汉语水平考试部研制的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中规定了甲级词1033个，乙级词2024个，丙级词2202个，丁级词3569个，四级共收词8822个。具体教材或教学中词汇的选择，应从词汇的实用性、常用性和学生的需要出发，从生活词汇开始逐步扩大到社会、经济、政治、专业词汇领域；尽可能照顾到具体词先于抽象词、实词先于虚词（必要的虚词要及时出）；开始出口语和书面语兼用的中性语体的词，在扩大到不同语体的词；适当出一些熟语。 3、词汇教学原则：
（1）要认真掌握每一个词语的具体意义和用法。
（2）词的教学应与句子教学相结合，在一定的语境中掌握词汇。 （3）利用词的聚合和组合关系在系统中学习词。
（4）掌握汉语构词法，重视语素教学，词与字教学相结合。
（5）不同的言语技能对词的掌握有不同的要求。词汇可分为积极掌握词汇和消极掌握词汇。积极掌握词汇是指要让学习者既能理解又能运用的词汇，也称表达性词汇；消极掌握词汇是指能识别、理解的词汇，要求学习者能听懂、读懂就行，也称接受性词汇。
（6）加强词汇的重现于复习，减少遗忘。 ●对外汉语的语法教学
1、定义：语法教学是对目的与的词组、句子以及话语的组织规律的教学，用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语交际的能力。 2、语法教学原则：
（1）通过语言对比突出语法的重点和难点。
（2）从句型入手，句型操练与语法知识的归纳相结合。 （3）由句子扩大到话语。
（4）语法结构的教学与语义、语用和功能的教学相结合。 （5）精讲多练，以练习为主。
（6）先易后难、循序渐进的安排语法项目。 （7）重视纠正学习者的语法错误。
●效度定义：又称有效性，指测试的有效程度，即测试的内容和方法是否能测出预定要测量的东西。分类：效度又分为表面效度、内容效度、结构效度和经验效度。（1）表面效度。指某个测验或考试从表面看来是否测了它旨在测量的东西，有没有缺漏的部分，有没有偏题怪题。（2）内容效度。指测试的内容是否是应该考察的，是否反映了这项测试的要求，或者说试题所包含的内容的代表性、准确度和覆盖面如何。（3）结构效度。指考试的结果在多大程度上符合我们根据某种理论作出的预测，而用这种理论来解释测试的成绩。（4）效际关联效度。指确定一种能反映测试效度的参照标准，然后考察某一考试与该标准之间的相关程度。影响效度的因素（1）测试的目的不明确。（2）命题方面的技术性问题会影响效度。（3）组织管理方面的问题也会影响效度。
●信度定义：又称可靠性，指测试结果的可靠程度或稳定性，也就是考试成绩是否反映了受试者的真实水平。一般从三个方面衡量测试的信度（1）测试的稳定性，也称再测信度。用同一套试题在较短时间的间隔和尽可能相似的环境中对同一批受试者测试两次，然后计算两次测试分数的相关系数。是最基本的信度。但两次考试的时间间隔对考试误差有影响。（2）测试的等值性，也称复本信度。用同一考试的两份具体题目不同但题型、内容等值的试卷，对同一批受试者在没有太多时间间隔的情况下进行测试，然后算出两次测试成绩的相关系数，从而评定信度。（3）测试的内部一致性，也称内部一致性信度。用一份试卷施测，然后将该试卷按奇数偶数分成题数相等的两份，求这两份的相关系数。影响信度的因素（1）测试的题量。题量大，代表性好，分布均匀，测试的信度就高，反之，就低。题量是影响信度的主要因素。（2）试题的同质性。指同一考试的不同试卷试题的相似程度和一致程度都要一样。（3）试题的区分性。试题要能区分学生水平的差异。区分行与实体的难易程度有关。（4）受试者水平的多样性。水平越接近，差异越难测量，可靠性越低。（5）评分的客观性。这是影响信度的另一重要因素。
效度和信度的关系
（1）信度是效度的前提。如果测试的结果不可靠，不能反映受试者的水平，就谈不上有效性。
（2）信度高并不意味着效度一定高。 （3）效度不高，信度高也没有意义
《对外汉语教学概论》复习资料（陈昌来版）
