部编一下教材培训（识字写字、语文园地、口语交际、和大人一起读）
梳理·把握 学习·落实
——部编一下教材分享交流
2016的下半年，我们已经在一上的学习中努力做好了幼小衔接的基础，编写专家说，我们手中的一下教材就属于继续平稳过渡，它将螺旋上升，有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。所以，一下教材秉承一上册采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”和“语文要素”组织单元版块。
刚才谢校为我们梳理过教材的五个版块：识字（2个单元）、课文（6个单元）、语文园地（8个）、口语交际（4次）、快乐读书吧（1次）。在接下来的1个小时多点的时间里，我们一起来共享识字、园地、口语交际及快乐读书吧的内容。
先来看看识字写字！ 一、识字写字
部编教材的识字写字内容和人教版的一样，依然遵循“识写分开，多认少写”的原则。部编一上是认300，写100，掌握了36个常用偏旁，了解了反义词识字、对对子识字、象形字、会意字识字等方法，可以说孩子们有了一定的识字基础。我们一下在识字写字的量上是各增加100个，也就是认400写200，主要集中在识字、课文和园地的“识字加油站”之中。识字课和课文中，一课之内要求学生会认的生字最少的有8个，最多的有14个。每个“识字加油站”识字7-8个。这是一下册识字写字的学习目标。
1. 识字写字。
(1)认识常用汉字400个，会写汉字200个。 (2)喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
(3)认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，学习使用音序查字法查字典。 (4)掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间架结构。 (5)养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
看看这2个单元8篇教材的识字教材，你会发现主要体现了以下几个特点： （一）传统与现代元素交融，体现多样识字
从这识字教材的编排来看，内容尽管不同，但大都采用学生喜闻乐见的韵文编排而成，既有现代儿童生活题材的儿歌，又有汲取传统文化的精典并进行改编的选文。《小青蛙》、《动物儿歌》、《操场上》是生活题材的，《姓氏歌》、《人之初》是由蒙学识字教材《百家姓》、《三字经》改编的，《古对今》来自于《笠翁对韵》(一上教材中有《对韵歌》)，第二次出现这样对韵形式的识字，体现了对传统蒙学文化的重视。另外，你会发现《春夏秋冬》虽是看图识字，但含有浓厚传统文化（图片是扇形的、词组是对子的，“鱼”对“鸟”、“出水”对“入林”，“鱼出水 鸟入林”韵味十足）。这些识字教材不仅为孩子们的识字提供了很好的语言环境，也为儿童感受我们的传统文化提供了契机。
其实，这样的传统元素不仅体现在识字版块，若我们关注一下，你会发现课文也有，像课文《端午粽》让孩子了解中国传统节日及节日习俗、口语交际也有，《老鼠嫁女》、“和大人一起读”《妞妞赶牛》、《孙悟空打妖怪》等让孩子感受传统故事中蕴含的趣味和道理，领略传统语言形式的音韵美和结构美，园地中的“日积月累”也有层次地安排了成语、民谚、古代名言等有关传统文化的内容。 （二）识字与生活链接，体现实用性
人教版时我们就倡导语文学习与生活链接，部编教材更是将这种理念体现得淋漓尽致，特别是在汉字学习中。《语文园地》中，有天气预报识字、人体部位识字（园地四）、食品包装识字（园地六）、生活词串识字（园地八）、园地二的“展示台”的从其他学科课中识字等等。这些教学资源，既为师生识字提供资料，又在提醒我们要引导孩子们树立生活中主动识字的意识，识字活动要从课内延伸到课外。这来自于我们九龙小蜜蜂班级的教室布置。老师在教室中辟了一块识字园地，将孩子们制作的生活识字成果展示，抽出一定的时间进行交流、分享，不定期评选班中的“识字大王”。孩子们有作品展出，自豪；能成为班中的识字领头羊，开心。无形中，可以让孩子更亲近汉字、自主识字。
（三）重视识字基础知识的呈现，展示构字规律
教材既是我们老师的教本，更是学生的学本。这是部编教材极力想体现的一个标杆。识字方面，一年级下册开始接触大量合体字，其中很多是形声字，教材通过识字课、语文园地中“我的发现”等栏目，引导学生了解形声字形旁表义的特点，充分利用汉字的构字规律，使识字过程成为促进学生思维发展的过程，便于学生“循规而学”。我们发现主要体现：一是园地中“书写提示”提示了汉字书写的一些规律。一上是从上到下、先横后竖（园地一），从左到右、先撇后捺（园地五），先中间后两边、先外后内（园地八），一下安排了三处，园地一“先外后内再封口”，园地四的“点”的位置、园地五。还有一个体现在识字过程中，老师揭示或引导孩子发现汉字的构字规律（园地五中的识字加油站、我的发现）。
如何让识字学习有效有趣呢？ （一） 发现文本规律，教给识字方法
识字方法很多，大家一口气都能说上五六种。结合教材，我和大家分享其中的几种——
1.借助语境识字（加强音形义的联系 积累识字方法，引导自主识字） 虽然我们说是集中识字，但认识生字是需要借助语境来识字的，因为我们的生字都蕴含在儿歌之中。比如《猜字谜》第1则，谜底是秋，但我们发现，要认识的字和谜底无关。因此，我们可以借助语境来识字：初读时，让孩子们在文中圈圈生字，借助语境；接着在猜谜底的过程中浮现生字、理解字义，如“相遇”；最后在复习巩固中，采用各种形式进行。
2.归类识字（以《猜字谜》+《动物儿歌》+《操场上》为例）
《猜字谜》的第2则的谜底是什么？对，是青。但这个字谜有个特殊的地方，每一行都有一个小字谜语——“请、清、晴、情”。“青”让我们想到了前面学过的《小青蛙》一课中学过。我们在教学这一课时，这个字谜不好猜的，所以我们可以先复习《小青蛙》，对此生字进行复现。只要我们注意前后联系，就可以稍稍地降低学习难度。
《小青蛙》是字族文识字，母体字是青，然后带出了一串的生字都在儿歌中，加上偏旁后，那么青就是表音的。它的课后练习设计巧妙，（出示练习）。在“问、水、天”的前面、“心”的后面选择相关的词填空。所有的学生均能很快且全对地完成。简单，但不难看出编者的对生字的巧妙体现：他们并没有把识字方法直接呈现给学生，而是将形声字的规律暗含在学习内容中，学习新词、巩固生字，激发了兴趣。同样的，《动物儿歌》就是我们人教教材的《识字4》。学习时，我们可以进行音形义链接，你看，小动物的名字恰好都是形声字，左边虫表意，右边部件表音。其中，蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛是本课要认的，可以进行形声字的归类识字。我们可以这样设计：1.看看屏幕上的字有什么共同的特点？（发现虫字旁的特点，这是第一层次，和虫有关，形旁表音）2.你们已经发现一个秘密，除了虫字旁，你还有什么发现？请孩子们去读一读。（发现右边的字和整个字读音差不多，这是第二层次，发现声旁表音）；3.我们还可以把这个发现规律用在猜读字环节上，出示“蜈蚣、蚜虫”等，让孩子们猜猜这些读什么。孩子们读出了，这就表明他们掌握了形旁字的特点。
《操场上》分2部分，《操场上》略有改动，将老教材中的“跳高拔河拍皮球”改为“跳高跑步踢足球”三项活动统一，都是脚上的运动。第一部分是关于体育活动名称的词语，第一行和手有关，第二行和脚有关。同偏旁的字，我们可以进行归类识字，并以此通过观察发现一般的构字规律“提手旁的字大多与有手关”、“足字旁的字大多与脚有关”，适时进行拓展识字，以轻松的方式识记了一大串字，提高了识字效率。若我们在备课时，前后关联一下，又会有发现。
我们再往后翻翻，你就会发现园地中有此迁移的学习内容，比如“识字加油站”的内容与《动物儿歌》遥相呼应，是形声字；“我的发现”内容与《操场上》互相联系，这样前后一关联，学习也就会更到位了。 3.定位识字法（以《古对今》为例）
个人觉得，定位识字法可以帮助孩子快速识记生字，特别是一些难记的。以《古对今》为例，先多形式朗读对子歌，目标是熟读成诵；然后，去熟字剩下生
字组成的词语（最好词语的位置不变），通过多形式查读的方式将读正确；最后只剩下要求认的字再巩固。从固定句到词语再到字，让孩子慢慢丢掉拐杖，循序渐进。倘若像这些“酷暑”这类的词，我们可以在“定位识字”的基础上，结合生活识字来加大认读力度和交流频率。你看，酷暑是在非常热，也可以说成是“酷热”，那以此类推，“非常冷”？非常喜欢？非常相似？在不断的复现和认读中，我们的孩子就能达到熟记的程度。
你看《春夏秋冬》中，“春风、夏雨、秋霜、冬雪”四个词，它的形式就是“表示时间或季节的词+名词”，举一反三可以带出“朝霞、暮霭”一类的词语；这样富含语言规律的语言文字学习就巧妙了！ 4.字理识字法（以《人之初》为例）
同样在《人之初》里我们可以使用定位识字法等常用方法，对于“初”、“教”这些字，我们可以采用字理识字法。“初”——从刀从衣，表示开始拿剪刀做衣服的时候。本义是开始，引申为“从前”。“教”——老师手里拿着教鞭，正督促着一个孩子学知识。让孩子们在看汉字演变图，激识字兴趣，加深印象。 5.游戏识字法（以《古对今》为例）
游戏识字法就更吸引孩子了。《古对今》中可以将“朝霞、夕阳、和风、细雨”这些词制成卡片发给大家，在“找对子”这样的互动游戏中，不断复现、诵读，既可以突破难点也可以加成“对对子”这种形式的印象。《人之初》时，采用接龙的游戏，将三字经依据三字一组来接龙，玩着玩着，对三字经的形式也有了初步的印象。
《姓氏歌》除了借一首儿歌帮助学生识字，还具有文化价值和社会价值。在备课时，我们除了让孩子识记生字、学习生字外，还应该有一个感受传统姓氏文化意识。就是我们在教学时要让孩子感受到姓氏歌和我们是有关系的，我们可以关联到班级孩子的姓氏，比如课文中有“李张吴赵钱孙”等常见的姓氏，在学习中我们可以让“姓张的孩子请上来”、“姓赵的孩子请上来”，还可以在巩固时，出示”百家姓”，让孩子在这其中找到自己的、伙伴的姓氏，然后再出示将班中
部编本小学语文一年级下册教材培训识字写字语文园地口语交际和大人一起读
