2024版浙江高考语文一轮复习讲义练习：第6部分+2+第二章 1+第一节 任务驱动型作文的审题立意

第二章 任务驱动型作文，你驱动了吗？

第一节 拨开“任务”的迷雾——任务驱动型作文的审题立意

一、“任务驱动作文”，你了解吗？

兵书说：知己知彼，方能百战不殆。熟悉“游戏规则”很重要，知其然和所以然，让作文有章可循，有规可依，有路可走。规则越吃透，“规定动作”才完成得越漂亮！你了解“任务驱动作文”吗？

发轫于2015年高考全国卷的“任务驱动型”新材料作文，以怒海狂浪之势，席卷华夏，莫可阻挡。这不仅是高考作文命题形式的变化，更是高考作文写作风气的变化——由欣赏抒情、文采转而注重理性、思辨。这是中国高考命题的进步，也是中国高中作文教育的进步，更是中国教育理念的进步——须知，世界教育之潮流，正在理性与思辨思维之培养；而“任务驱动”作文，最能考查学生之理性与思辨力。

(一)任务驱动作文的实质

任务驱动型作文的全称是新材料任务驱动型作文。其实质也就是有些地方所说的“时评类”作文，其本质依然是材料作文，只是在材料的基础上，增加了明确的指向性任务，意在增强写作的目的性，也能防止套作。这种作文题重在考查学生对一事物或社会现象的态度与看法，思维的深度与广度，表达的清晰与晓畅。因此，在写作这类作文时，有些基本的东西是必不可少的，只有具备了其中的基本要素，才能达到要求；只有具备了其中的基本框架，才能在考场中立于不败之地。

(二)任务驱动作文的试题结构

一般任务驱动型作文试题由“题干”“材料”“导语”“任务”“要求”和“提示”六个部分组成。

1．“题干”是指“阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章”。它的作用是强调“读材料”和“写文章”的关联，并对文章篇幅提出了基本要求。“材料”二字的出现，预示着此次作文是材料作文，在作文题干中出现“阅读”这个与“写作”相反相对的字眼，意义非同小可。“阅读”是吸收，“写作”是输出。在语文生活和现实生活中，二者相互促进。在考场作文时，“写作”是目标，是结果；“阅读”是过程，是工具。在考场上，不把材料读懂、读深、读透，就难以写出好文章。

2．“材料”是指“题干”下面的一段文字，它取材于近期的社会新闻事件，体现了时代性、即时性、现实性。材料作文的材料是思考的原点，是思维的出发点，是选择写作角度、确定立意的依据。

3．“导语”是指“对于以上事情，你怎么看”这样的话。导语起到了“搭桥”“定向”的作用。它在“材料”和“任务”之间架起了一座桥梁。将思路引向对“以上事情”的看法，这个导语，以设问的形式出现，意在激活思维、激发思考，为完成写作任务备料、奠基。

4．“任务”是指写作任务。即对某现象(事件)表明你的态度，阐述你的看法、思考或感触，有时还有形式上的任务，如写一封信，给特定人、特定群体或社会公众等，无论形式或内容，都要满足，才算完成写作任务。

5．“要求”是指“要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务”。这里不仅强调“选好角度，确定立意，完成写作任务”，尤其强调在“选角度”“定立意”时，要“综合材料内容及含意”。材料中的相关事件互相联系、互为背景。 考生只有“综合材料内容及含意”，只有对材料进行总体把握，其思维和作文才能不“顾此失彼”，才能不“抓住一点，不及其余”，才能不留下破绽和漏洞，才能严谨而可信，才能彰显其逻辑性和思辨色彩。

6．“提示”是指作文要求后面的提示语。如2015年高考全国卷Ⅰ“明确收信人，统一以‘明华’为写信人，不得泄露个人信息”。考生写信前要先明确收信人，可在标题、称呼和正文中明确，并保持其一致性。试题规定了写信人，提示道：“统一以‘明华’为写信人。”在考场上，仓促之间，有些考生把“明华”误作小陈(老陈女儿)的名字，所以，就以小陈的身份和口气去写信。这背离了命题的初衷，属于审题失误。统一写信人，是为了“不得泄露个人信息”，这是对考生的警示，甚至可以说是警戒，这是实现考试公平的需要，需要每位考生的配合。

(三)任务驱动作文的最大特点——指令性

指令性就是作文的写作任务必须是明确的、具体的，引导考生就一个具体明确的要求来写作，写作的针对性更强，作文导向十分清晰。

1．内容任务指令，指令写作内容是什么

内容任务指令包括材料的背景意义、问题的对立性、情感的导向性。读懂材料，这是最基本的任务，不必赘述；问题的对立性，主要针对所给材料所涉及的对立性的问题；感情的导向性，就是考生对材料所关涉内容的基本的价值判断。

2．思维任务指令，指令问题的焦点，写作的着力点

思维任务包括争议的焦点、思考权衡等，关注的核心就是考生良好的思维品质，是对考生辩证思维、正向思维、逆向思维等思维品质的考查。

3．对象任务指令，指令具体的问题

对象任务主要指材料和“任务指令”中涉及的人或事。 4．体式任务指令，指令写成什么样的文体

这包括两个层面：一是常规文体的选择，如议论说理，记叙抒情；二是任务指令中有关的特殊文体——书信、演讲稿等。如2015年高考全国卷Ⅰ“请给小陈、老陈或其他相关方写一封信”，明确了本次写作的文体任务，那就是写一封信，要符合书信体格式要求，包括称谓语、问候语、正文、祝愿语、署名、日期等要素构成，还要注意写信人和收信人之间的关系，关系不同则写法不同，措辞上要注意分寸。

二、任务驱动型作文的审题立意，你会吗？

任务驱动型材料内容多突出“立德树人”理念，引领青年学生树立正确的人生观、价值观和世界观，具备社会正能量。材料后的导语一般是“引发了你怎样的感悟和思考”。对这样的材料可以“三步走”来审题立意。

第一步，分解材料，多向发散。

对材料要学会分解，分解成每一个小个体后，多向发散。多向发散就是对分解出的每一则

小材料从多方面发散思维，选择自己有想法的点，进行深入分析。

第二步，深处挖掘，聚焦组合。

对分解出的每一则小的材料，从多个角度向深处挖掘，在挖掘时问个“为什么”，就是询问命题者选取这则材料的用意、目的何在，以此来挖掘深意。

第三步，解读任务，综合立意。

任务型作文要求全面读懂材料的内容及含意，而不是像以往那样抓住材料的一点就开始作文。任务型作文往往在材料中出现多个人物、多种看法，它们的关系往往相同、相反、相对、递进等等，考生必须对每一个都做出准确的分析、评价和概括后，再根据具体的写作任务，整体理解材料，确定立意。

任务型作文的审题立意有点像多则材料作文的审题立意，对于材料中出现的每一个人物、观点，都要逐一分析、比较，求同存异，辩证思考，以便于立论。

同时，这种材料的价值取向具有多元性。具体表现在：第一，材料往往具有争议性，争议性重在考查考生的思辨能力；第二，关涉的人物或问题不止一个，而是几个或几类，这就使“任务”的指向有多种选择；第三，命题者对材料没有鲜明的感情倾向性。正因为材料的多元性，立意时需要对材料涉及的多个人或问题做出选择，明确写作的任务。

因为写作时要展现选择的原因和权衡思考的过程，去挖掘人文精神、社会责任和公民意识等。因此立意时切入口要“小、新、深”，便于深处驱动写作。具体立意时可以借鉴多材料作文的立意方法。

[边练边悟]

(2024·全国卷Ⅱ)阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)

1919年，民族危亡之际，中国青年学生掀起了一场彻底反帝反封建的伟大爱国革命运动。1949年，中国人从此站立起来了！新中国青年投身于祖国建设的新征程。1979年，“科学的春天”生机勃勃，莘莘学子胸怀报国之志，汇入改革开放的时代洪流。2024年，青春中国凯歌前行，新时代青年奋勇接棒，宣誓“强国有我”。2049年，中华民族实现伟大复兴，中国青年接续奋斗……

请从下列任务中任选一个，以青年学生当事人的身份完成写作。 ①1919年5月4日，在学生集会上的演讲稿。

②1949年10月1日，参加开国大典庆祝游行后写给家人的信。 ③1979年9月15日，参加新生开学典礼后写给同学的信。

④2024年4月30日，收看“纪念五四运动100周年大会”后的观后感。 ⑤2049年9月30日，写给某位“百年中国功勋人物”的国庆节慰问信。

要求：结合材料，自选角度，确定立意；切合身份，贴合背景；符合文体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

第一步，分解材料，多向发散。

分解材料，提炼“关键词”并对材料做精确有效的“定性分析”：

1919年，民族危亡之际，中国青年学生掀起了一场彻底反帝反封建的伟大爱国革命运动。——交代了时间、背景，交代了人物、事件性质，给出了演讲稿的主题。激励、鼓舞青年勇敢地投身到这场伟大的运动中来，作文要突出“五四精神”。

1949年，中国人从此站立起来了！新中国青年投身于祖国建设的新征程。——交代了时间、背景，交代了写这封信的主旨。参加庆祝游行后的感受、决心，投身于祖国建设的新征程。

1979年，“科学的春天”生机勃勃，莘莘学子胸怀报国之志，汇入改革开放的时代洪流。——交代了时间、背景，交代了参加新生开学典礼后写给同学的信的内容。汇入改革开放的时代洪流，学好科学知识，报效祖国。

2024年，青春中国凯歌前行，新时代青年奋勇接棒，宣誓“强国有我”。——交代了时间、背景，交代了收看“纪念五四运动100周年大会”后的观后感的主要内容。新时代青年继承、发扬“五四精神”，奋勇接棒，强国有我。

2049年，中华民族实现伟大复兴，中国青年接续奋斗……——交代了时间、背景，交代了写给某位“百年中国功勋人物”的国庆节慰问信的主要内容。庆祝实现伟大复兴，感激前辈的奋斗，表示我们会继往开来，继续努力奋斗。

第二步，深处挖掘，聚焦组合。

试题材料由五则组成，试题命制充分发挥作文的积极导向作用，弘扬时代主题：中国青年为中华民族的富强而奋斗。切合当前的主题教育：不忘初心，牢记使命。

所给材料的话题是“奋斗”。为中华民族的繁荣富强而奋斗。天下兴亡，匹夫有责。忠于祖国、服务于祖国。阐述中国青年与历史、国家、现实以及理想之间的关系。心系祖国、民族，与民族同呼吸、共命运、同进步。

所给材料的含意：每个时代都有每个时代的使命担当，中国青年要为时代发展、民族富强而努力奋斗。

第三步，解读任务，综合立意。

材料给了五个写作任务，要求结合材料、切合身份、贴合背景来作文，由此，你选择的写作任务不同，立意也就不同。立意时注意背景、身份，特别注意材料给出的关键词以及读者的身份。各个任务的主题已经非常明确了。

解读任务：

有的任务是明确的，有的任务是隐含的；有的任务在作文材料里，有的任务在导语中；有的任务是命题人指定的，有的任务需要作者自己确定。写作任务是作文立意的出口，立意必须从写作任务出发，围绕写作任务立意。

1．写作任务

请从下列任务中任选一个，以青年学生当事人的身份完成写作。

①文体任务：1919年5月4日，在学生集会上的演讲稿。写作身份——此时、此地的青年学生。

②文体任务：1949年10月1日，参加开国大典庆祝游行后写给家人的信。写作身份——参加庆祝游行后的青年。

③文体任务：1979年9月15日，参加新生开学典礼后写给同学的信。写作身份——参加新生开学典礼的学生。

④文体任务：2024年4月30日，收看“纪念五四运动100周年大会”后的观后感。写作身份——此时的青年。

⑤文体任务：2049年9月30日，写给某位“百年中国功勋人物”的国庆节慰问信。写作身份——此时的青年。

无论是写演讲稿、书信，还是写观后感、慰问信，都要特别注意“以青年学生当事人的身份”完成写作。要结合材料，切合身份，贴合背景，符合文体特征，主题鲜明。

2．主要要求

(1)请从下列任务中任选一个，以青年学生当事人的身份完成写作。任选一个——任务数量；以青年学生当事人的身份完成写作——任务身份。

(2)结合材料——结合材料中的时间、背景、关键词(主题词)。

(3)切合身份，贴合背景——选择的任务不同，身份就不同，写作背景也不同，所写内容也不同。

(4)符合文体特征——演讲稿、书信、观后感、慰问信，各自的文体特征不同。 (5)隐形任务——读者不同。

①1919年5月4日，在学生集会上的演讲稿。——集会上的听众、学生 ②1949年10月1日，参加开国大典庆祝游行后写给家人的信。——家人 ③1979年9月15日，参加新生开学典礼后写给同学的信。——同学

④2024年4月30日，收看“纪念五四运动100周年大会”后的观后感。——青年学生等 ⑤2049年9月30日，写给某位“百年中国功勋人物”的国庆节慰问信。——百年中国功勋人物

综合立意：

①1919年5月4日，在学生集会上的演讲稿：立意要结合青年学生生活实际，联系五四运动的爱国、进步、民主、科学精神，思考1919年中国的现状，明确青年人的担当——救亡图存。

②1949年10月1日，参加开国大典庆祝游行后写给家人的信：写作时要提及“参加开国大典庆祝游行”，但不能花费大量篇幅描绘场景，重点是青年的思考。要考虑新中国成立的历史条件，是磨难、牺牲、拼搏、奋斗，还要考虑新中国成立的历史意义，更要分析祖国今后的命运，需要总结经验。青年人站在历史与未来的节点，要更自信、更坚定，要担当起奋斗的责任与使命。

③1979年9月15日，参加新生开学典礼后写给同学的信：回到40年前，作为1979年的学生，作为时代的参与者，未来的开创者，对于历史要更清醒，更辩证，更理性。实事求是地分析社会现状，将目光放远至西方发达国家，明确改革开放的历史必然性。对于未来要充满理