英语网络自主学习与课堂教学的整合模式研究
多晓萍
【摘 要】网络多媒体技术的不断发展使得英语自主学习受到了越来越广泛的关注。网络自主学习与课堂教学的整合，必然会改变传统的语言认知环境和方式，进而从根本上提高学生的学习效率和语言综合运用能力，最终形成一种新型的教学模式。
【期刊名称】长江大学学报（社会科学版） 【年(卷),期】2013(036)003 【总页数】2
【关键词】网络多媒体；自主学习；课堂教学
网络多媒体辅助教学的兴起，使得全国大多数高校都紧随时代的步伐，开展英语网络多媒体教学。根据一些学者对网络教学现状的调查分析，几乎所有的网络教学都非常重视教学内容的讲解、演示环节，不同院校、不同学科各展所长，采用媒体视频、文本、Flash动画等，以尽可能地将课程知识讲全、讲细、讲系统，且大部分课程内容皆按课本章节顺序编排［1］。目前所使用的英语网络多媒体课件也不可避免地照搬课本内容。有些课件内容很丰富，有很好的文字材料和例题，但整个教学都是按事先设计好的模式和流程进行，因此不能完全做到因材施教［2］。究其原因，还是教育者认识不足，他们并没有认识到网络多媒体技术与外语课堂教学相整合的内涵以及最终要达到的目标到底是什么，而只是单纯地以为只要使用了网络多媒体技术就是一种新的教学模式。所以说，目前首要的是让教师彻底转变教学观念，并结合课程和学生的实际进行整合。此外，地域差异所引起的发展滞后问题也应引起重视。以笔者所在院校为例。
由于我们是西部院校，网络设施虽有很大的发展，但与发达地区相比，还存在较大的差距。再加上80%的生源来自本省，学生的基础较差。这些客观原因的存在都使得英语教学中不可能大规模地使用网络多媒体技术，传统课堂教学在今后很长一段时间内都还会是主要的教学形式。胡壮麟指出：“网络课程和多媒体教学反映了超文本时代的到来，倡导的也是要学会同时运用多种认知方式。”［3］可见，虽然网络多媒体技术可以不受时间、空间限制，但传统课堂教学模式仍有很强的生命力。Krashen认为，各种情感因素，如缺乏动机、自尊心不强、焦虑等会在学习过程中形成心理障碍，从而阻碍学习［4］。对于语言教学而言，语言的训练和提高需要师生之间面对面的互动，有时候教师的一句鼓励、表扬都可能在很大程度上激发学生的学习兴趣和动机，甚至对他们今后长期的语言发展产生深远的影响，这些情感因素是任何先进的设备都无法比拟的。
一、研究设计
（一）研究对象
本次教学实验选取了笔者所在院校2011级英语专业本科2班和4班两个自然班。因为这两个班人数相当，2班25人，4班26人。且这两个班在一年级的考核中成绩相当。其中，2班为对照班，进行传统课堂教学；4班为实验班，采用网络自主学习与课堂教学相结合的教学模式。使用的教材均为上海外语教育出版社出版的《新编英语教程》。两个班的周课时均为6课时，任课教师相同。 （二）教学目标
英语专业二年级的学生要在一年级听说训练的基础上，重点加强读写能力的培养。结合自主学习的特点，通过语篇学习，在打好最基本的语言输入的基础的
同时，着重培养他们综合运用语言的能力，特别是实际运用语言进行交际的语言输出的能力。 （三）课程设置
对照班不使用任何网络多媒体技术，严格采用传统课堂教学模式。每6学时完成一个单元，共计15个单元。教师对每一单元的词汇、语法、语篇等进行详细的讲解，每一语篇讲解之前、之后会有一定的课堂讨论。作业为课后扩展阅读和写作。
实验班每周的6学时被分为两部分：2学时为网络自主学习，4学时为课堂教学。2学时的网络自主学习分别放在每单元语篇学习之前（1学时）和单元全部内容结束之后（1学时）。第1学时他们可以利用校园网络信息，以个人或小组的形式对本单元的主题进行了解，教师以speech的形式进行抽查。最后1学时在总结的基础上查阅相关资料，广泛了解英语国家的相关文化知识，并分组作presentation。中间的4学时教师会以语篇为单位进行分析，适当穿插一些重难点解析。 （四）考核方式
对照班和实验班采用相同的考核方式，即以形成性评估为主，结合终结性评估的方式。终结性评估很难全面反映学生整个学习过程的效果，若辅以适当的形成性评估，一方面可以避免学生为了应付考试而临时抱佛脚，另一方面可以激发学生阶段学习的成就感，长期下来无形中就会增加学生的自我效能感。 （五）结果对照
在一个学期的教学实验后，笔者对对照班和实验班的考核结果进行对比，发现对照班和实验班的成绩已经有了一定的差异。从考核方式看，除期末考试外，
英语网络自主学习与课堂教学的整合模式研究
