3. 学习第二句
（1）图中除了有农夫还有什么？
（2）课文中是怎么说的 ?
4. 学习第三句
（1）这只又肥又大的兔子，为什么会被农夫得到？
（2）为什么兔子会撞到树桩上？
（3）强调颈字读音，再读一读。
（4）从哪个字你知道，兔子跑的快？
5. 学习第四句
（1）白白捡到又肥又大的兔子后，农夫是怎么做的呢？
（2）“耒”字教学。
这句话里 ，\耒 \是生字，它的意思是什么？出示 “耒”的图片，上面有把手，下面有犁头，它是翻土用的农具。 想一想你认识的字中， 哪个是以 \耒 \做偏旁的？（随机板书耕耘）
观察字形，结合图片，联系生活实际，你发现了以耒作部首的字大多和什么有关？
【设计意图：现在的学生对于“耒”这种工具较为陌生，通过耒的图片教学帮助学生熟悉，拉近课文与生活实际的联系。同时通过耒字演变引导学生找一找
生活中以耒做偏旁的字， 拓宽了知识的宽度，体现了语文的人文性与工具性特点。 】
（3）耒的字意已经了解了，释其耒呢？原文中是怎么说的？ ( 因释其耒而守株，冀复得兔 )
（4）从中你体会到什么？读懂了什么？带着你的感受读出来。
为了肥美的兔子，这个农夫不吃饭、不喝水，他——
烈日炎炎，地里的禾苗仿佛在呼喊：我快要渴死啦，谁来帮帮我？农夫却—
—
寒风呼啸，地里的庄稼仿佛在哭泣：我们要冻死啦，谁来救救我？这个农夫仍然——
【设计意图：通过创设情景引导学生入情入境，读好断句，同时理解农夫的懒惰、不劳而获。】
（5）出示断句，因 / 释其耒 / 而守株，冀 / 复得兔。像这样读一读。
6. 学习第五句
（1）他这样一直等，有什么收获吗？（板书：收获）
（2）课文里怎么说的？
7. 疏通课文
（1）让我们把这几句话送回到原文中，好好读一读。（2）谁能试着像读第四句一样读出节奏感？（配音乐）三、写话表情，总结寓意
1. 读了这则寓言，你想对农夫说什么呢？把你想说的话，简单写写吧。
老师也有两句话想送给他， （补充板书）谁来读一读。 一份耕耘 一份收获
2. 兔子是经常撞在树桩上吗？所以还有一句话， 想要送给农夫， 谁来读一读。
出示：不能把偶然的现象当成经常发生的事。 四 指导背诵，拓展阅读 1. 背诵课文
（1）课文填空形式提示背诵。
宋人（
）。田中（
）。兔（
）。兔走（
），而（
），折颈（
）。
）。因（ ）而
（
），冀（
（2） （3）
出示五幅图片，看图片背诵。 闭眼感受，配乐背诵。
【设计意图：因学生能力差距，所以采取多种形式来进行背诵，分层、逐步进行，最终达到熟读成诵的目的。 】
2. 拓展阅读
（1）生读《南辕北辙》，先读通顺。
（2）根据问题再读文，《南辕北辙》中坐车的人犯了什么错误？
坐车的人想去（
），（ ）在（ ），他却往（ ）走。
小结：寓言是生活的一面镜子，可以折射出许多道理。它告诉我们，在生活
中，不要做守株待兔故事中的——（
），也不要做南辕北辙这则寓言中那个—
—（
）的人。其实，像这样的寓言故事还有很多很多。课外读一读《中国古
代寓言故事》，相信你们会有更大的收获。
板书设计：
5. 守株待兔 一份耕耘 一份收获
6 陶罐和铁罐
教学目标：
1. 会认陶、罐等 10 个生字。会写骄、傲等 11 个生字。直到书写傲、虚两个
字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩， 能正确读写 谦虚 傲慢 懦 弱 代价等词语 .
2. 读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句， 并用自己的话
复述故事，分角色有感情地朗读课文。
3. 了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处的道理。
教学重点：
指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐
的谦虚而不软弱。
教学难点：
有感情朗读课文 2-9 节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的
短处比。
教学准备：
陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。
教学时数：
2 课时
教学过程：
第一课时
一、生字入手，导入新课
1. 师板书“缶”字。（出示缶的图片）
（1）大家想一想，这节课中哪几个字带有缶？
（2）教师随机板书。
2. 大家见过陶罐吗？
（1）（屏幕出示陶罐图片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。（2）（屏幕出示铁罐图片）手指屏幕，这是？
3. 这节课讲的是谁和谁之间发生的故事？
（1）陶罐和铁罐。
（2）生随教师板书课题（补充缶） 。师指导“罐”的写法二、初读课文、解决生字
1．自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。
（1）生自由读课文，圈画生字。
（2）出示词语，个别检查。
争辩 恼怒 御厨 羞耻 懦弱 陶罐 奚落 轻蔑
掘开 朴素 流逝 宫殿 相提并论
和睦相处
预设点：
（1）重点指导懦弱、 轻蔑、 奚落、朴素的读音
（2）虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。
（3）出示和睦相处： [ ch ǔ]1.
居住 2. 存在 3. 跟别人一起生活 4. 决定，决断
[ ch ù]1.
地方 2. 点、部分 3. 机关部门
师提问：在和睦相处中“处”读哪个音？ （3）生齐读、小老师领读、同桌互查。
【设计意图：引导学生利用多种方法来识记生字。多音字根据不同的意思来
辨别在此处的读音，加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。 】
2．思考：课文讲了一件什么事？
（1）学生自由朗读课文后小组讨论。
（2）出示课件，补充课文内容
国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常（
）陶罐。若干年后，
）。
陶罐从废墟里挖出来依旧（
），而铁罐却（
三、再读课文，画出对话
1. 找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？ 2. 生找到对话画出来，读一读。
3. 将画出的对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。 四、指导书写 回归文本
1．学生随机交流表示人物神态和动作的词语。
2. 指导“骄傲谦虚懦弱”的书写。
提示傲是“攵”而不是“夂” ，虚字第三笔是横钩。 3. 把词语送回到对话中读一读。
第二课时
一、 复习巩固 品读对话
1. （出示图片），经过上节课的学习，请你观察人物的表情和神态，说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象？
(1) 生自由交流
(2) 课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲？ (3) 原文中铁罐是怎么奚落陶罐的？
【由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复习导入新课，学生回 答后顺势进入对话，帮助学生更好的品读。 】
2. 出示对话“你敢碰我吗？陶罐子！ ” “不敢，铁罐兄弟。” “我
就知道你不敢，懦弱的东西！ ”
“我确实不敢碰你， 但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，
并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说
”
“住嘴！” “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。 ”
（1） 小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。
2024部编版三年级语文下册全册教案设计
