单元整体教学“三模块”推进策略
单元整体教学是以语文教科书的单元主题为依托，对单元学习内容及相关课外学习资源进行重构、整合的一种优化教学的方法。它摆脱了“一课一学”“逐课推进”的教学思路，要求教师树立语文教学系统观，实现教学内容的编排重组和学习方式的转身，强调站在系统化、结构化的高度实施教学，注重培养学生的语文学习习惯和语文学习能力。
笔者结合自身教学实践，以人教版六年级上册第八单元“艺术的魅力”为例，谈谈单元整体教学的课程设置与实施路径。 一、单元整体教学的课程设置：重组内容，统整目标，提高效率
人教版六年级上册第八单元的教学目标是欣?p各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操，学习作者展开联想和想象进行表达的方法。该单元由五篇文章――古文《伯牙绝弦》、精读课文《月光曲》、略读课文《蒙娜丽莎之约》《我的舞台》和选学课文《看戏》，以及“回顾?拓展八”“口语交际?习作八”等构成。在整体教学理念的引领下，笔者将第八单元的教学分为三个模块，分别为“课文教学”“整本书阅读”“语文实践活动”。整合之后，该单元的教学共计11个课时（与原课时数相同），其中5课时用于课文教学，剩余6课时则用来指导学生进行大量的自主拓展阅读和习作表达。具体安排如下。
● 课文教学（5课时）
1.导读模块（1课时）：以单元为教学单位，扫清字词障碍，理解难懂的字词，提取文章关键信息，通过填写表格完成对课文内容的感知，提出最有研究价值的问题。
3.以读写结合为导向的领悟表达模块（2课时）：旨在引导学生对语言进行推敲和欣赏，通过对比辨析等策略，学习领悟运用联想与想象表达感受的方法并迁移练笔。 ● 整本书阅读（2课时）
整本书阅读交流模块：阅读交流《希利尔讲艺术史》，通过思维导图梳理整本书的主要内容，创设“给希利尔先生写一封信”的情境，强化学生运用联想与想象的方法欣赏艺术的能力。 ● 语文实践活动（4课时）
1.语文实践模块（2课时）：在家长帮助下，带领学生参观温州博物馆，并开展“我是小小解说员”的语文实践活动，寻找生活中的艺术魅力，培养学生对艺术的热爱之情。
2.口语交际与习作模块（2课时）：在语文实践活动的基础上开展口语交际与习作指导，让学生运用联想与想象的方法写一写身边的艺术。
通过整合，课文教学时间明显瘦身。因此，在总课时相同的情况下，学生除了完成课文的学习，还阅读了《希利尔讲艺术史》并进行了阅读交流，以及参与了一次语文实践活动。将原本属于课外的阅读移入课内，能切实扩大学生的阅读面，增加阅读量，
真正落实培养阅读兴趣、养成阅读习惯的教学目标，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
二、单元整体教学的实施路径：分层推进，多维融合，整体联动
完整的单元整体教学，应该包含“课文教学”“整本书教学”“语文实践活动”三个板块。这三个板块紧密联系，为提升学生的语文核心素养服务。其中“课文教学”还应该细分为“单元导读课”“阅读策略研究课”“领悟表达―读写结合课”三个类型。
（一）一节观照全局的单元导读课，是单元整体教学的先遣队
在单元整体教学中，导读模块是不可缺少的一部分，是实施教学的必要基础，也是培养学生自主学习能力的重要载体。导读课中，笔者设计了如下导读单，引导学生进入“艺术的魅力”单元。
“艺术的魅力”单元整体教学导读单
【日积月累】我会认真工整地摘抄本单元中难写的或精彩的生字词语。
【整体感知】请根据文章内容，提取关键信息填写在表格中。 [课文 艺术家 艺术 形式 主要 事件 我的
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