名词解释：
教育科学研究：是运用一定 的科学方法，遵循一定的科 学研究程序，通过对教育现 象的解释，预测和控制，探 索教 育 规 律 的一 种 认 识 活 动。
教育科学研究方法：按照某 种途径，有目的，有计划， 系统地进行教育研究和构建 教育理论的方法。 文献：指记录有知识的一切 载体，即以载体形式传递知 识
总体：研究对象的全体，凡 是在某一相同性质上结合起 来的许多个别事物的集体， 当它成为统计研究对象时， 就叫总体。
样本：从总体中抽取的对总 体有一定代表性的一部分个 体也叫样组，是能够代表总 体的一定数量的基本观测单 位。 取样：是遵循一定的规则， 从一个总体中抽取有代表性 的一定数量的个体进行研究 的过程。
历史研究法：借助对有关社 会历 史 过 程 的史 料 进 行 分 析，破译和整理，以认识研 究对象的过去现在和预测未 来的一种研究方法。 外部评论：是史料的考证和 评价过程的一种，主要确定 资料的真伪和真实性。涉及 文献的形式和外表。 内部评论：是史料的考证和 评价过程的一种，主要确定 资料的客观性，可靠性，即 确定文献本身的意义，价值 和准确可靠程度。 教育观差研究：教育观差人 员通过感官或借助于一定的 辅助仪器，在一定时间内有 目的，有计划地对处于自然 状态下的客观事物进行感知 考察并收集资料的一种科学 研究法。
参与式观察：是研究者直接 参加到所观察对象的群体和 活动当中去，不暴露研究者 真正身份，在参与活动中进 行隐蔽性的研究观察。 非参与式观察：不要求研究 人员站到与观察对象同一地 位上，而是以旁观者身份， 采取公开秘密的方式进行管 差。
直接观察：凭借人的感官， 在现场直接对现场进行感知 和描述。
简介观察：利用一定的仪器 或其他技术手 段为中介对 观察对象进行的观察。 观察记录代码系统：研究者 将行 为 或 事 件分 为 有 意 义 的，可能观察和处理的类别， 将大的行为单位分为小的行 为单位，并为观察记录和随 后分析处理的方便而制定出 一整套符号系统。
取样记录法：是一种以行为 为样本的记录，较之描述观 察具有更好的客观性，可控 性，有效性。
访谈调查：是研究者通过与 被研究者面对面的交谈，以 口头 问 答 的 形式 来 了 解 某 人，某事，某种行为和态度 的方法。
教育调查研究：是在科学方 法论和教育理论的指导下， 围绕一定的教育问题，运用 问卷，访谈测量等方法，有 计划有目的地搜集有关的事 实材料，从而做出科学分析 并提出具体工作建议的一系 列教育实践活动。 抽样调查：是指从研究对象 的总体中按照一定的抽样方 法抽 取 一 部 分样 本 进 行 调 查。
问卷调查：是研究者用事先 设计好的问卷，让调查对象 作答，以了解调查对象对某 一教育现象和问题的看法的 调查。
普遍调查：是对某一范1围、内 所有被研究对象进行调查， 教育实验研究：是研究者按 照研究目的合理地控制和创 设一定的条件，人为地变革 研究对象，从而验证假设， 探讨教育现象因果关2、系的一 种研究。
无关变量：也叫控制变量， 指在实验中应该保持恒定的 变量。
内在效度：反应自变量与应 变量 的 因 果 联系 的 真 实 程 度，内在效度表明因变量变 化多大程度上来自自变量。 外在效度：研究结果是否能 正确 运 用 到 其他 非 实 验 情 景，其他变量条件及其时间 地点，总体中去的程度。 教育科学的理论研究：是在 已有 客 观 现 实材 料 的 基 础 上，运用各种逻辑的和非逻 辑的方式进行加工整理的一 种研究。
系统方法：是一种将对象作 为系统进行定量。模型化和 择优化的研究法。 信息方法：用信息概念和理 论来考察研究系统的行为功 能结构，从信息的获取，转 换，传输和储存过程来研究 控制 系 统 的 运动 规 律 的 方 法，
定性分析：研究者对搜集到 的文字，声音图片等资料进 行系统审查，汇总归类的基 础上进行逻辑和意义分析， 从而揭示事物内在特性的过 程，
完全归纳法：依据研究现象 中的所有事实或各个部分归 纳出该现象的一般性结论的 方法。
共变法：在其他条件不变的 条件下，如果某一现象发生 变化，另一现象也随之发生
变化，前一现象就是另一现 象的原因。
剩余法：就是被研究的某一 复合现象 ABCD 是由某种复 合原因引起的，除去已知因 果联系的一部分，剩余部分 之间存在因果联系。 定量分析：研究者借助教学 手段，对所收集到的数据资 料进行统计分析，揭示事物 数量特征的过程。 次数分布图：把所有数据按 大小分为若干组，把所有数 据归到有关的组内，得到数 据在各组内出现的次数，从 而清楚地看到全部数据的分 布状况。
次数分布图：把所有数据按 照大小分为若干小组，把所 有的数据归到有关的组内， 得到数据在各组内出现的次 数，从而清楚看到全部数据 的分布情况
简答题： 1 教育科学研究有 什么特点
研究目的在于探索教育 规律，解决重要的教育理论 和人实际问题， 2 要有研究 假设和对研究问题具体陈述
3 研究方法科学合理 4 研究
的创新性。
2 历史研究法在教育科学
研究中的作用局限性
1、历
史研究揭示教育发展的规律 和特点，帮助我们认识现代 教育的实质， 2 有助与借鉴 历史经验，预测未来教育发 展的方向 3 有助于开拓新的 教育研究领域和研究课题， 不断提高研究人员的分析能 力。局限性： 1 历史文献常 常滞后记载，历史资料凌乱 不系统，搜集考证这些资料 困难，影响历史研究的可靠 性 2 历史事实文献经过加工 的抽象形态留存加工者们的 主观意识 3 无法做精确的量 的分析。
确定研究课题的基本要求 1 问题必须有价值 2 有一定的 科学理论依据和事实依据 3 具体明确 4 新颖有独创性 5 有可行性，
何谓理论构思内容是指以一 定科学理论为指导在已有的 客观事实材料及理论研究成 果基础上运用的思维方式对 所要研究问题的现象，过程 本质或原因的一种理论解释
1 准确表述研究网提 1 界定
该研究网提的核心概念 3 形 成初步理论构思
教育科学研究方法的基本特 点 1 历史性 2 具体性 3 以逻 辑分析法为主
教育观差研究的功能 1 通过 有目的有计划对教育领域某 一观 察 及 变 化过 程 进 行 全 面，细致和深入的观察从而 获得认识该事物的较充实较 客观的事实材料 2 教育观差
研究是检验教育教学理论观 点是否正确的重要途径 3 有 助于 研 究 课 题的 选 择 和 形 成，教育观差研究的设计与 实施 1 确定观察内容，是教 育观差研究的第一步也是整 个观察研究的前提，是观察 成功的主要标志一个好的观 察内容具备 2 点：能正确供 应体现观察目的可以被观察 到 2 选择进行观察的类型 3 制定观察记录表观察记录表
是否详细的当是决定观察效 果的主要因素 4 训练观察人 员，教育观差研究的设计是 实施的前提实施是教育观差 研究设计的具体化 （ 2）实施 步骤 1 界定研究课题并确定 观察对象 2 了解观察对象的 基本情况 3 编制观察记录表
4 记录观察资料 5 分析资料。
教育调查研究有哪些特点答 : 教育调查研究与其它研究以
下几个特点 : 调查对象的广 泛性；调
查手段的多样性； 调查方法的可操作性和实用 性；调查结果的延时性。 教育调查研究的一般步骤是 什么教育调查研究一般步骤 都遵循以下几个步骤：确定 调查课题；选择调查对象； 确定调查方法和手段，编制 和选用调查工具；制定调查 计划；调查的实施；调查资 料的整理、分析，撰写调查 报告。
问卷调查中问题的设计的基 本要求是什么答：问题设计 的基本的要求：词语清楚； 语句简洁；面向对象；价值 中立；避免社会认可效应。 访谈调查有那些类型答：根 据不同标准，可以把访谈调 查分为不同的类型。①根据 访谈过程是否有严格设计的 访谈提纲，可以把访谈调查 分为结构性访谈调查和非结 构性访谈调查。②根据对同 一 访 谈 对 象 进行 访 谈 的 次 数，可以把访谈调查分为一 次访谈调查和重复性访谈调 查。③根据调查者一次访谈 对象的多少，可以把访谈调 查分为个别访谈调查和集体 访谈调查。此外，还有儿童 访谈调查和电话访谈调查。 测量调查在教育研究中的作 用是什么答：①诊断作用。 ②建立和检验科学假设。③ 评价作用。④预测和选拔功 能。
调查表的基本要素有 那些 答：①标题；②序号；③标 题；④数字；⑤表尾；⑥表 注。
学业成就测验的编制要经过 那几个步骤答：⑴确定和表 述测试目标。⑵选择试题类 型，编制测验题目。备择试 题有以下几种类型
; ①选择
题②判断题③匹配题④改错 题。自由反应试题有以下几
种类型 : ①填空题②简答题 ③论文题④应用 题⑤操作 题。⑶审查试题和编制试卷。
8 论述题 1 试比较问卷调查
与访谈调查的优缺点。答： ⑴问卷调查是研究者把研究 问题设计成若干具体问题按 一定的规则排列、编制成书 面问题的表格，交给被调查 者进行填写作答，然后收回 整理、分析，从而得出结论 的一种研究方法。问卷调查 是教育调查研究中最基本的 研究方法，也是使用最广泛 的一种基本方法。与其它不 同的特点①调查过程的标准 化②调查形式的匿名化；③ 调查的范围广、效率高。⑵ 访谈调查是调查者通过与被 调查者面对面的交谈，以口 头回答的形式来了解某人、 某事、某种行为和某种态度 的调查方法。优点表现以下 几个方面 : ①灵活性强②能 够使用比较复杂 的访谈提 纲；③能够获得直接、可靠 的信息和资源；④不受书面 语言文字的限制；⑤容易进 行深入调查。访谈调查的局 限：①调查效率低；②分析 处理的难度大③调查过程容 易产生偏差；④没有足够时 间让被调查者思考，不能保 证被调查者的匿名；⑤容易 受环境的干扰
。 9 论述一个良好的测验 应达到的基本要求。答 : 一份好的测量工具需要具备 以下四个方面的测量要求。 ⑴有较高的效度。效度是反 应测量的结果与测量是要达 到的目标二者之间相符合的 程度。也就是一个测验能实 际测出其所要测量的特性或 功能的过程。它是衡量测量 的正确性和有效性的指标。 对于任何一种测量来说，最 重要的就是效度问题。⑵有 较高的信度。信度就是指可 靠性和一致性。为了真实的 反应测量对象的某种特性， 必须更加注意测量的信度， 确保测量的可靠性。⑶有合 适的难度。难度是指测量的 难易程度测验难度则是以测 验中各题目难度的平均值求 出，一般测验题目难度应控 制在?之间，测验平均难度 应接近为好。⑷有理想的区 分度。区分度是指测验对被 试者实际水平的区分程度， 也就是测验对应试者的辨别 能力。
第六章 10 教育实验研究额 的基本特点 1 教育实验研究 首先试一种教育实验活动、 （1 探究因果关系 （ 2 自变量 的操作（ 3 控制无关变量 2 试一种特殊的实验活动（ 1
研究对象上以人所从事的教 育活动为研究的对象（ 2 实 验物质手段上在教育教学的
自然环境状态进行（ 3 研究 法上定性与定量结合 3 教育 实验研究额的收集一种页数 的教育活动
11 教育实验研究的功能 1 促 进教
育改革与发展 2 对所引 进的教育理论进行检验变通 改造与发展 3 为发展和揭示 新的 教育假说运用与实践 寻求操作系统
12 教育实验设计的基本步骤 1 传
输研究的问题提出研究 家说 2 确定实验处理 3 列举 群体样本事业单位抽样方法 及样本大小 4 选择因变量及 适量的操作手段 5 评定该实 验需要控制的无关因素，选 择控制方法设计控制过程 6 选择合适的实验设计并且提 出统计假说
13 一个好的实验的基本呢特 征 1 有较为明确具体的理论家 说 2
有合适的控制 3 实验的 设计控制较为规范 4 有助于 提高教育教学质量
14教育事业目标评价的主要 内容 1 对教育实验选题的价 值判断进行
评价 2 对教育实 验假设的科学性进行分析 3 对教育事业目标的可操作性 进行评家
15 教育实验研究的基本呢程 序 11 实验的准备阶段（ 1 选 定研究
课题形成研究假设 2） 明确是有目的，确定指导实 验的理论框架（ 3 选择背试 形成被十足，明确自变量的 操作的以 4 选择适当的测量 工具 （5 选择实验设计类型确 定控制无关因素的措施 2 实 验的实施阶段按照实验设计 进行教育事业，采取一定的 变革措施，观测由此产生的 效应，记录实验所获资料数 据 3 实验结果的总结评价
16 教育理论研究的特点 1 概 括性
与间接性 2 多样性与不 确定性 3 层次性 4 继承与超 前性 17教育科学理论研究的主要 功能
1 深化教育认识，揭示教育 规律 2 完善和发展原有教育 理论体系构
建新理论 3 对研 究成果进行逻辑证明 18教育命题要获得意义性要 注意什么 1 命题涉及的主要 此项的逻辑和以要单一，如 果在 一 个 命 题出 现 一 词 多 义，就会使命题以偏该全， 导致命题意义模糊 2 要求对 命题中的 2 各甚至 2 各以上 的概念之间的关系，通过命 题中项做出明确的判断 3 使 命题在理论体系中获得意义 孤立的教育命题没有多大价 值，每一个教育面提没有多 大价值，每一个教育命题只 有与其它教育面提相互转换 结合推演进而相互组合形成 一定的理论体系，才能获得 意义
17 用历史 - 逻辑发进行理论 研究
和建立科学的理论体系 遵循什么要求 1 深入研究对 象的形态和结构，通过各个 属性结构，通过各种属性、 成分因素在空间上的分布看 到内在本质联系；②要揭示 对象发展过程与认识发展过 程的历史规律性，既要反映 对象历史发展的过程，又要 反映人们认识这一对象的历 史发展过程；③要使历史的 研究和逻辑的研究结合，用 逻辑的说明方法时，必须以 历史的叙述方法为补充；在 叙述历史时，必须以逻辑的 方法理清线索，把握本质和
规律。 18 第九章 1 定量研究在教育 研究
中的用途和局限性定量 的结果给人清晰准确科学的 印象统计手段不是网能的， 也不能一是否运用了统计分 析作为衡量某项研究成果的 科学性与准确性的唯一标准 1 统计分析手段的条件性 2 统计推断的概率特征 3 教育 现象的复杂性导致数量分析 的模糊
教育研究中定量分析需 要什么样的前提 1 数据资料 的客观性 2 数据资料的完整 性 3 数据资料的完整性， 4 有效性 20假设检验的基本步骤 1 布 先假设虚无假设 H,成立2布 规定显着性水平，在教育研 究中一般取 0， 05 或两各显 着性水平 3 布计算检验统计 量，根据不同情况，采用不 同不同方法计算出各自的检 验统计量 4 布利用检验统计 量判断虚无假设成立的可能 性有多大，若检阅台记录介 于显着水平所规定的理论分 布之间，虚无假设成立的概 率就小于规定的显着水平， 我们认为虚无假设成立的可 能性小，可以拒绝 H, 若检阅 台记录介于落在力量分布之 外虚无假设成立的概率大于 规定的显着性水平，虚无假 设成立的可能性较大，可以 接受 H 21方差分析的假定条件 1 研 究对象随机抽取，观测数据 相对独立 2 因变量应为连续 变量，且样本来自正泰分布 的总体 3 各样本的方差应该 相同
22 因素分析的主要过程 1 采 集需
要的数据 2 计算每一组 观测变量间的相关系数，求 出相关矩阵 3 通过对相关矩 阵进行因素运算，根据计算 出的特征根，抽取出各个变 量的公共因素，计算出因素 负荷矩阵
4 通过对因素负荷 矩阵进行证交旋
转或斜交旋 转，求出最终的因素矩值， 23集中量数与差异了量数的 含义及其 2 者的关系是什么
1 向某点集中的趋向叫集中 趋势，
代表集中趋势的量叫 集中量数 2 差异量数是表示 一组数据的差异情况或离散 程度的量数，反映数据分布 的集中趋势 3 集中量数的代 表性如何，是要有差异量数 来表示，差异量数愈大，集 中量数的代表性愈小，差异 量数愈小记者李数的代表性 愈大 24教育科学研究成果的含义 教育科学研究成果是教育科 学研究工作者以教育科学活 动为基础， 结合已有的知识， 经验，结果文字加工和理论 分析产生出来的具有一定学 术价值，社会价值的增值知 识 1 教育科学研究成果必须 以教育科学研究活动为基础
2 是一个再创造的过程 3 是 一项
增值的知识产品
25 教育科学研究成果是如何 分类的 1 以教育事实为主的 科学研究成果
包括教育观察 报告，教育调查报告，教育 实验报告都是对事实的直接 研究所或第一手材料为基础
2 以教育理论为主的科学研 究成果
包括以研究为基础的 学术论文，学术专注，主要 以深刻的理论分析和严密的 逻辑了找来说明所研究的问 题，以分析和阐述对某以问 题的理论性认识为主要内容
3 论点性科学研究成果是以 上两中
科学研究 的综合形 式，既有对教育事实的发现 和报告，也有在此基础上所 做的理论分析和概括，突出 表现在以调查或实验研究为 基础的学位论文或学术专注
中 26教育研究成果的表述要求 1 在科学求实的基础上创新 所探讨的问题应该是前人所 未知的，或是在前人的基础 上，以新的材料，从新的角 度进行探索 2 观点和材料的 一致性 3 在独立思考的基础 上借鉴吸收 4 书写格式符合 规范，文字简练简洁，表达 准确完整 27目前教育研究成果的评价 主要从哪些方面进行 1 教育 科学研究的目标评价主要涉 及研究课题的创新价值，所 构建的理论体系和概念系统 的科学性可靠性 2 教育科学 研究的过程评价，包括从研 究的涉及到资料的收集，整 理，资料分析手段的选用结 果的得出等一系列科研工作 3 教育科学研究洁果评价， 从学术价值和社会价值方面 28教育研究在教育科学发展 中的作用 1 促进教育改革的 动力 2 提高教育质量与办学 效益的决策依据 3 发展和完 善科学理论的基础 4 培养未 来教育改革家的重要战略措 施 29教育观差研究的主要特点 1 教育观差研究是一种有目 的有意识的搜集资料的活动 2 是在自然发生的条件下， 在对观察对象不加任何干预 的控制状态下进行的 3 观察 的对象是当前正在发生的事 实现象，具有直接性 4 是在 一定的教育科学理论的指导 下进行的，结果的解释也是 以有关理论为前提的
5 总是 借助与一定的工具 30 选题要遵循的方法原则 1 明确
研究课题产生的途径 2 善于对问题进行分解 3 善于 转换对问题的提法
4 进行课 题论证以避免选题的盲目
性
31 权结构式教育观差的特点 1 在实验室进行 2 有详细的 观察计
划 3 有明确的观察指 标体系 4 可全面控制 32运用归纳和演绎的基本做 法从丰富的教育经验中通过 一次次抽象，形成一个具有 许多规定和关系 的丰富的 总体，起点是经验，形成的 思维过程是归纳从一种科学 理论假设出发，推演出一种 教育理论，然后用严密的实 验加以证实，起点是科学理 论假设。形成的思维过程是 演绎透视可结合具体研究课 题，合理运用逻辑方法进行 理论研究
33 回归分析的主要内容 1 有 一组
变量数据出发求的可精 确表达变量间定量关系的数 学模型，回归方程式 2 利用 回归方程进行分析，对回归 方程的效果进行检验如果达 到所要求的显着性水平便可 说明这一回归方程的拟合性 较好可以作为预测的工具 3 利用回归方程进行预测对给 定的 X 值有回归方程得出相 应的 Y 的回归值 4 从影响一 个因 变 量 的 许多 自 变 量 当 中，判断哪些变量的影响是 显着的，哪些不显着 34现代教育科学研究方法发 展的主要特点 1 提高教育研 究的理论化程度 2 教育研究 方法的多样化，多元化与统 一性 3 关注教育
研究的社会 性和价值标准 4 教育研究的 可操作性 35历史研究法在教育科学研 究中的适用范围 1 对某一时 期教育发展情况的研究 2 对 历史上教育家们的教育思想 理论观点的研究 3 对一个时 期教育流派，教育思潮的分 析研究及对不同教育流派理 论的比较研究 4 对一定时期 教育制度，如法令，计划， 政策的判断分析 5 对为国教 育发展状况得分析
36 指导与的编写包括 1 简单 介绍
调查研究者的身份以及 研究的目的和意义，以利于 被调查者的合作 2 写名回答 问题的要求和方法，避免不 必要的误差 3 写清楚研究的 用途，以消除被调查者的疑 惑，提高问卷结果的填补性 37单因素实验设计的几种设 计模式 1 单组后测设计
XO。 2 单组前后测设计 O1XO2，3 固定组比较设计 XOO, 4 不 定
组控 制 组设 计
O1XO2- ..O3O4 , 5 时间序列 设
计 O1O2O3O4XO5O6O7O84 论述： 1 论述教育研究成果 评价的方式与方法 1 研究者 自评，通过自评，可以准确 衡量自己的研究成果，总结 经验教训，为今后下一步研 究提供有力帮助，自评以当 事人自己的主观感受和眼光 看待自己的研究成果，可以 反映出此项研究成果的许多 主要信息，为他人评定提供 参考 2 同行专家评价对教育 研究成果具有借鉴的意义， 可以对教育科学研究成果有 无价值和价值大小有更清楚 和准确的认识，在具体评价 上同行专家可以个别进行， 也可集体讨论 3 行政部门评 审一般有某一级行政部门成 立有权威的成果相对稳定的 教育研究成果委员会来实施 具体评价工作，应挑选参平 专家。 具体做好 1 定性与 定量结合 2 通讯评价与会议 评价结合
2 教育研究历史研究的 3 各 不同层
次 1 搜集分析与鉴别 史料是历史研究的基础史料 可分为文字，实物，口转史 料应注意搜集到资料的科学 性首先，通过泛观博览认真 发掘史料 2 历史事件与历史 过程发展规律的揭示是历史 研究的核心 1 教育领域各学 科通史及断代史 2 教育领域 各学科基本理论与实践发展 专题式
3 教育科学研究各个 学派及教育学
基本理论的基 本研究这一层次是分析的方 法进一步揭示历史的发展过 程说明过去，现在和预测未 来正是研究的目的一般采用 历史的分析法逻辑的分析法 阶级分析法揭示历史事件和 历史过程的发展规律 3 马克 思主义的历史唯物主义是历 史研究的科学方法论是社会 科学的一般方法论是最高层 次。
3 论述题 1 试比较问卷调 查
与访谈调查的优缺点。 答：⑴问卷调查是研究者 把研究问题设计成若干 具体问题按一定的规则 排列、编制成书面问题的 表格， 交给被调查者进行 填写作答，然后收回整 理、分析，从而得出结论 的一种研究方法。 问卷调 查是教育调查研究中最 基本的研究方法， 也是使 用最广泛的一种基本方
法。与其它不同的特点① 调查过程的标准化②调 查形式的匿名化； ③调查 的范围广、效率高。⑵访 谈调查是调查者通过与 被调查者面对面的交谈， 以口头回答的形式来了 解某人、某事、某种行为 和某种态度的调查方法。 优点表现以下几个方面 : ①灵活性强②能够使用 比较复杂的访谈提纲； ③ 能够获得直接、 可靠的信 息和资源； ④不受书面语 言文字的限制； ⑤容易进 行深入调查。 访谈调查的 局限：①调查效率低；② 分析处理的难度大③调 查过程容易产生偏差； ④ 没有足够时间让被调查 者思考， 不能保证被调查 者的匿名； ⑤容易受环境 的干扰
4 论述一个良好的测验应 达
到的基本要求。答 : 一份好的测量工具需要具备 以下四个方面的测量要求。
⑴有较高的效度。效度是反 应测量的结果与测量是要达 到的目标二者之间相符合的 程度。也就是一个测验能实 际测出其所要测量的特性或 功能的过程。它是衡量测量 的正确性和有效性的指标。 对于任何一种测量来说，最 重要的就是效度问题。⑵有 较高的信度。信度就是指可 靠性和一致性。为了真实的 反应测量对象的某种特性， 必须更加注意测量的信度， 确保测量的可靠性。⑶有合 适的难度。难度是指测量的 难易程度测验难度则是以
2 4. ? ????? ? 学
校 为 什么 具 有 佣 工 主 体 权
( 1) 在 社 会 主
义 市 场经 济 条 件 下
师 资 配置 的 基 本 方 式
是
市 场， 其 关 键 是
教
师 自 由流 动 。 在 师 资 市 场 上， 市 场 主 体 就
是
教 师劳
动 供 求 双 方
的 利 益主 要 。 教 师 劳
动 力 的供 给 者 就
是
教 师 职 业的 选 择 者 。 教 师 劳 动力 的 需 求 者 则
是
学 校通
过 教 师 资 格
认 证 制度 等 建 立 师 资 市 场 的进 入 和 退 出 机 制 。( 2) 学 校 因 地 方 财 政 状况 ，
校 办 产 业
社 会 集资 、 管 理 水 平 等 原 因， 拥 有 相 对 独
测 验中各题目难度的平均值求 出，一般测验题目难度应控 制在?之间，测验平均难度 应接近为好。⑷有理想的区 分度。区分度是指测验对被 试者实际水平的区分程度， 也就是测验对应试者的辨别 能力 立 的 经 济 利 益 ，
因 而
具 有 相 对 独 立 的 法 人 实 体 地 位
此 地 位 要
求 佣 工 自 主 。( ( 3) 学 校 作 为 全 额 事 业 单
位
在 行 政 方 面
具
有 事 业 法 人 地 位 ，
因
而 在 一 定 方 面 和 一 定 程 度 上 符 合 市 场 主 体 地 位 ，
享 有 基 本 的 劳 动 人 事 权 ，
最 主 要 的
是
教 师 的 招 聘 和 任 用 权。( 4)学校在享有 教师 招 聘和 任 用。 25. 计算 题：某国 1990年 劳动 者 人数 是 6920 万人 ， 国民 收 入是
350 0 亿 美 元 2000 年 劳 动 者人数
是
8 80 0 万 人 ， 国 民 收 入 是
50 20
亿美元， 国 民 收 入 中
约 8 0 %用
于 支 付 工 资 。①求 20 00 年 实 际 人 力贡献 比 按 传 统 方 法 计算的
人 力 贡 献 的 增 长 额 。 ② 分 析 增 长 额 产生的 原 因 。
( 1)
* 80% = 28 00 亿
80 %= 4 0 1 6 亿
*
十6920万=4046美元
* 8800万=亿美元 －=448亿美元(2)
教育科学研究名词解释
