湖北省黄石市艺术学校高中语文 诗两首第2课时教案 新人教版必
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一、导语设计
佛云:人生有七大苦，我们前面通过《雨巷》的学习，品味到了“求而不得之苦。”人生第六苦就是“爱别离”。
别离是一种执着的苦。人生本来聚少离多，“多情自古伤离别”。冯至《别离》写道“我们招一招手，随着别离｜我们的世界便分成两个。”
离别时是痛苦的。待到花落云散,冬雷震震夏雨雪之时，才惊觉昨天的生活已是今天的美梦，所爱的终究像手中的沙一般飘扬而去，午夜梦回之际,这“爱别离”的滋味,怎一个“苦”字了得?
二、文本解读
（一)知识积累 1、作家作品
徐志摩(189６—1931),浙江海宁人,笔名云中鹤、南湖。1９２0年赴英国，就读于剑桥大学,攻读博士学位，度过了一段美好的留学时光。《再别康桥》这首诗记下了诗人1９28年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象,如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头，吟成了这首传世之作。
2、播放《再别康桥》朗读带，注意以下字词的读音
青荇xìng 长篙ｇāｏ 漫溯ｓù 浮藻ｚǒo 笙箫sｈēng (二)信息筛选
引导启发学生自己诵读体会，师生共同总结各小节内容。 第一节:透露对康桥难分难舍的深情。 第二节:写岸边柳树倒映在康河的情景。 第三节：写康河里水草随微波起伏。 第四节：写榆树下的清潭和联想。
第五节:向草色深处漫溯，向星辉斑斓里放歌。 第六节：在寂静的夜晚吹秦离别的笙箫。
第七节：照应开头,表现对康桥的一片温柔情意。 (三）能力提升 《再别康桥》是中国现代诗歌史上的经典作品,语言华美。尽管这是一首现代诗歌,但却处处流淌着中国古典诗歌的韵致。诗歌是语言的艺术,对语言的深层意蕴的探求，我们获得
的是美的感悟、情感的共鸣。请同学们运用增删调换法和联想想像法，找出你最有感悟的地方,说出你的体会。(交流品读结果，教师点拨升华)
（1)第二节诗 意象：金柳
①“那河畔的金柳,是夕阳中的新娘”,“金柳”是“新娘”，这是什么手法?有何情味？ 明确:比喻。让“金柳”幻化为美丽的新娘，这是绝美的比喻。柳宗元“一树春风万千枝,嫩于金色软于丝”，杨柳细、嫩、柔、软,春风吹来，万千枝条婆娑起舞，婀娜多姿，牵扯着离人的愁绪,弄得人心烦意乱。志摩是深谙中国古典文学的,让康河畔的金柳幻化为美艳的新娘,这里一定有离情，也体现了诗人唯美的情怀。
②“荡漾”换成“浮现”,可以吗？为什么？ 明确：换了，情味就变了。“荡漾”写出了一种心泉摇曳的美。心泉波动，荡起层层涟漪,写出了诗人温柔而又缠绵的情怀。那康河畔的艳影,会永存诗人的心间。我们可以用这个词造一个句子,如“你的笑容荡漾在我的心间”。
(2）第三节诗 意象：青荇
①“油油的”换成“轻快的”，可以吗？ 明确:不可以，“油油的”，有一种光滑、细腻、随意的感觉。写出水草色浓，青翠碧绿；写出水草态美，美好轻盈。
②“招摇”换成“摇摆”“摆动”,可以吗? 明确：不可以。ａ“招摇”，贬义，如“招摇过市”“招摇撞骗”，张扬外露。诗中却是褒义,写出水草的无拘无束，有一种自在地狂野。诗人想做一条水草,隐身于水底，接受康河的爱抚和洗礼。b“招摇”,也有“摆手”“招手”的意思，康河里的水草向诗挥手致意,对诗人的到来表示欢迎。
③“甘心”有何情味？
明确：心甘情愿的意思。物我合一,表达了诗人对康河的永久感情，愿意永远留在康河，“生于斯,长于斯”。徐志摩至情至性，一生的三大追求是爱、自由与美。“甘心”二字，表达了诗人对自由的渴求。
(３）第四节 意象:天上虹
①“揉碎”这个词用得好吗？是不是有点破坏情调呢？这个词换成“辉映”，可以吗? 明确：a“揉碎”一词，实际上是说天上虹辉映在拜伦潭中,但是浮藻掩映，斑驳陆离，才会形成破碎感，用得很准确。
b表面上说虹碎了，实际上是说梦碎了。拜伦潭有诗人最美好的记忆,诗人曾在榆阴下读书、乘凉、遐思。梦是美丽的，但现实是残酷的。康桥唤醒了志摩内心的浪漫和诗意，滋润他饥渴的心田。但他唯美的情怀,他浪漫的情致，在这里得到了极致的张扬。但一别数载，物是人非。“揉碎”这个词里，有世事的变迁,有人生的无奈，有岁月的沧桑，有生活的艰辛。
②“沉淀”一词好在哪里呢?有何情味？
明确:历时久远,经时间岁月的筛选,最终保留下来的,都是最真最美的记忆。“沉淀”一词,写出了梦的永存。梦虽破碎了,但残留于心底的,最终会成为晶莹璀璨的记忆。
（４)第五节 意象:星辉
①“漫溯”一词换成“漫游”,可以吗？为什么? 明确：溯，逆流而上,写出了追寻之状，《诗经?蒹葭》中就有“溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央”的句子。
湖北省黄石市艺术学校高中语文诗两首第2课时教案新人教版
