“小组合作”学习模式的实践与思考
在“小组合作”学习模式推进中，我认真听各位老师讲课，参观杜郎口中学的实际做法，研读新课程标准，学习《润物无声——杜郎口中学精细化管理档案》一书，并积极探索、实践这种教与学的方法，现总结自己的几点尝试，以进一步完善。 一、设计有效的“前置作业”或“导学案”
在讲析课文之前给学生充分的自主学习的时间，把能自己学会的学会，或者通过两人对学、小组群学学会，既提高效率，又培养自我管理能力。同时，自己动手动脑思考解决的问题印象深刻，寻根探源中理解知识，甚至把知识融会贯通，为教师点拨重难点做好知识理解铺垫。
例如，《孤独之旅》前置作业。 [自主学习]
1.了解《草房子》及其作者。 2.找出你新学到的生字，带拼音写会。
3.请用简洁的语言概括故事内容。（提示：可以按小说故事情节的发展梳理） [合作探究]
4.阅读73页“杜小康洽注定了要在这里接受磨难。”至结尾，回答下列问题： （1）描写暴风雨的语句： （2）描写芦荡的语句： （3）描写鸭群的语句：
（4）描写杜小康（语言、动作、神态、心理……）的语句：
（5）此外，你还对本文哪一句（段）印象非常深刻？说说你对它的理解和赏析。 学生在研究上述问题时，对本文要学习的内容已大致掌握，可能不够全面或准确，但不用担心，还有组内交流与班内展示，还有学生与教师点评与补充。实践证明，“先学”之后的“后教”，学生在把握文章思路、理解具体问题的深度等方面都优于直接讲解，当然前提是学生具备自主学习的意识（自觉性）和一定的自学能力，且认真对待这一要求。 二、多问几个“你的理解是什么？”，并落实好学生对具体问题的思考
1.初读课文后，“你读到了什么？”学生读到的可能是人物的形象，可能是故事的内容，也可能是自己的联想与启发，别看这些回答很散乱甚至很简单，但其实正在打开学生理解课文的入口，我一般会问5、6个同学，在每人回答之后，由他所说再追问题“噢，他怎么了？”“这个故事哪里打动你？”……我会根据学生自读理解的程度，以其回答为入口，纠偏补缺，并把课文内容大致串联一下，这个过程中，全体同学的思维也已卷入进来，形成对课文的整体感知，对于比较长的文章更适用。
刚学习了鲁迅的《故乡》一课，就是采用的这个方法，学生阅读课文后，先从学生头脑中筛选出人物，概括出故事情节，找出故事发生的环境，再进行字词、具体情节的分析。
2.对重点文段或语句的理解或赏析，我会套用一句时尚的台词“元芳，你怎么看？”学生在哄堂大笑或会心一笑之后，会转入思考，可以是对其内容的解释，可以是对其修辞手法的看法，可以是对其某个字、词的评价，可以是对其在文中作用的评价，也可以是对其蕴含的深意的理解，把这些散乱的理解整理，总结分析此类问题的规律，形成方法。
例如，在《孤独之旅》中，“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。” 学生各有各的理解：为自己找回了用以重振家业的鸭子而高兴的哭；为自己经受的苦难而哭；鸭子已成为他的精神依靠；“埋”看得出他和鸭子多么亲密无间……这正是学生对人物、对故事的理解，对文学作品的品读。在“学”——自主思考的基础上，定“教”——品读方法的指导，更有针对性，也更有实效性。
三、时间允许的情况下，小组全员展示这种形式最能调动所有同学的参与意识 本学期上了两次阅读展示课，《人人皆可为国王》和《名人传》，基本要求是：全员展示、脱稿讲解。用时1节半，在评选“优秀小组”“讲解之星”“板书之星”“质疑之星”“进步之星”的激励下，很多小组和同学让我吃惊，出现了很多精彩的表现。胡罂霏、于静洁、胡翔凯、姚萍萍的表现自不必说，孙凯胜、魏继发、于春水、肖甜等同学的进步让同学们不由得为他们鼓掌。
上阅读展示课，有不少同学认真仔细阅读，用心准备，如对贝多芬的展示，细致到哪年哪月做什么、哪个人物说的这句话，对讲解的同学纠错补充，但部分同学还是存在上面说到的阅读与思考不深入的问题，展示只停留在人物简介等表面内容，不能深入具体情节和具体语句，对展示同学不能质疑纠错，因此，对名著阅读之前的指导很有必要，我想，在这方面可以像课文学习那样有适当的导读案，并充分利用好阅读课，发动学生利用好业余时间养成每天阅读20分钟左右的阅读实践。
一个先进的教学理念，需要通过课堂反复的实践才能真正落实于教学行为，才能使课堂真正见效，不可能一蹴而就，在课改大潮中，我还要加快脚步来完善，真正使我们的课堂成为让学生主动探究的课堂，成为师生和谐共建的课堂，让学生的学习生活充满蓬勃生机，让学生的生命充满乐趣与色彩。
“小组合作”学习模式的实践与思考
