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初中英语写作中同伴互评有效性探究
作者：陈菊华
来源：《新校园·中旬刊》2014年第04期
摘 要：作为写作的重要组成部分，同伴互评强调在同伴改写过程中掌握方法，发展技能，可以改善写作教学课效率不高的问题。多次的教学实践证明了这一评价方式在初中英语写作教学中的可行性和有效性，能为学生提供真正的读者体验，使学生在轻松愉悦的合作学习氛围中激发写作兴趣，在互评与修改中取得进步、提高写作能力，在不断反思中提高思辨能力。 关键词：初中英语；写作教学；同伴互评 一、引言
根据《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用能力。写作能力不仅反映了学生英语语用综合能力，更体现了学生的语言素养。基于《课程标准》要求及我校英语特色校的校情，我校根据学生的语言学习认知发展规律和语言水平制定了校本英语教学大纲，明确了各个年级的写作培养目标。
在目前的初中英语写作教学中，考虑到课程设置和学生的学习能力，比较常见的评价方式是考试阅卷时的评分、全班讲评、会谈式评价及评语式评价等。这些方式通常以教师讲解纠错、学生听课改错为主，教师虽投入大量的时间和精力批改作文，但效果不佳，学生进步不明显，写作教学处于低效状态。造成这种状况的原因有两个方面。首先，很多学生面对教师批改的作文，通常都是习惯性浏览或机械地订正，不思考错误的原因、教师这样修改的用意以及如何在今后写作中规避同类错误等问题。其次，教师评价这一封闭的、单向的形式使学生很容易对教师产生依赖心理，不利于学生自我纠错能力的培养。学生的学习主动性和自主性得不到发挥，而且不利于学生积极思辨，忽视了对学生终身学习能力的培养。
同伴互评这一评价方式，恰好避免了上述评价方式的弊端。它是一种学生之间的信息交互，是一种有效的交流和互动的过程，能促进学生主动性的发挥，有利于学生学习自主性的提高。结合我校的校情，笔者尝试将同伴互评的评价方式运用到写作教学中，探索这一评价方式在英语特色学校英语写作教学中的有效性。 二、同伴互评的理论基础与优势
“同伴互评即由学生代替教师的角色根据自己的观点对其他同学的文章进行评价、修改。”（韩小芳，2012）同伴互评作为一种新的评价手段，其理论基础涉及多个方面：
首先，根据修辞理论和文学评论理论的观点，知识是通过个体在群体中的相互交流完成的，而学生互相修改作文是学生之间的互相交流，从其他学生处获得的新的视角和知识有助于作文的修改。第二，过程写作理论认为，一次性写作影响学生兴趣和思维，不利于写作质量的
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