STEM教育的中国之路
格物斯坦小坦克觉得在中国的STEM教育方面， STEM作为一门单独的学科还是很难想象的，更重要的是把它作为一种教学方法。STEM教学所创设的课堂活动和教学要有开放性，要整合其他学科的内容和思维方式。
从教师的角度说，大家在思考什么时候才能用到这样的教学法。希望中国的老师们理解，可以通过多种不同的方式进行STEM教学。比如在合适的时候给学生一些问题，让学生从不同学科的角度，利用不同学科的知识和技能去解决开放式问题。
从事STEM教学并不需要教师去掌握所有的知识，当然他们需要去不断地学习本学科内和其他学科内的知识。对学生来说，他们乐于看到教师自己也是学习者。除了个人的学习提高之外，我们非常鼓励不同学科的教师形成STEM教学团队。两个不同学科的老师可以找机会经常交流怎样用两个学科的知识教一个共同的话题。比如科学老师可以讲数学在科学中的应用，计算机老师可以在数学老师处寻求帮助将公式教得更好。但是任何时候都要记住STEM教学法的重要特征。
在采用STEM教学法的同时把考试的内容巧妙地融合进来。STEM教学法最终会得到教育研究的检验和支持，同样的教学内容用STEM教学法能加深学生的理解、记忆和应用。 如果教师能够通过测评向上级展示STEM教学法，能够让学生更深入地掌握知识和应用知识，那么更高的管理层就有望说服政府相关部门给教师更多时间来进行STEM教学的探索和实践。
与数学的关联与互动，科学探究中的数据处理模型建立都离不开数学。要尽可能让学生在探究的过程中应用数学知识和数学思维方式，例如通过连续测量一杯热水的温度绘制曲线图。
与语文的关联与互动，科学课有很多听、说、读、写的机会，教师应多提供这些机会，并设法使之带有科学色彩。例如，让学生撰写观察日记，阅读科普书籍，按科学探究的线索重组科学家传记中的信息，撰写科学小论文，编写与表演科普剧等。
与综合实践活动的关联与互动，科学探究的许多课题可以成为研究性学习的内容，对这些课题的研究可因其情境的真实性和时间的机动性而使学生获益。综合实践活动也会因科学与社会问题的交织而相得益彰，与环境保护，可持续发展有关的议题较为容易实现两者的互动与整合。
倡导跨学科学习方式科学（science）技术(technology)工程(engine)与数学(math)即STEM是一种以项目学习问题解决为导向的课程组织方式。它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于学生创新能力的培养。科学教师可以尝试运用于自己的教学实践。
STEM教育的中国之路
