中国临床心理学杂志2012年第20卷第5期··713
大学生自我分化发展特点的质性研究
安芹，邱彩虹，王伟
（北京理工大学人文与社会科学学院，北京100081）
【摘要】
目的：探索中国文化背景下大学生自我分化发展的表现特征。方法：对采用大学生自我分化量表甄别出的
12名高自我分化和低自我分化被试进行深度访谈。结果：大学生自我分化发展的特点：高自我分化者偏理性，合理进
行情绪调节；家庭联结融洽，主动表达内心情感；敢于表达个人想法，并能坚持自我；希望避免父母过度干涉，同时内心期待父母认同；同伴交往亲密适度，面临冲突时或协调或包容。低自我分化者偏感性或过于理性，情绪调节缺乏弹性；家庭联结疏离，有被动和回避倾向；自我感不确定，较少坚持自己的观点；过于在乎父母的看法，陷入与父母的关系；同伴关系中易情绪化，面对冲突时或回避或顺从。结论：我国大学生自我分化发展表现出独特的特征。【关键词】
自我分化；表现特征；大学生；质性研究
文献标识码:A
文章编号:1005-3611(2012)05-0713-04
中图分类号:R395.6
FeaturesofCollegeStudents’Self-differentiation：AQualitativeAnalysis
ANQin，QIUCai-hong，WANGWei
SchoolofHumanitiesandSocialSciences，BeijingInstituteofTechnology，Beijing100081，China
【Abstract】
Objective:Toexplorefeaturesofcollegestudents’self-differentiationbasedonChineseculture.Methods:
12subjectsselectedbymeansoftheself-differentiationscale,includinghighandlowself-differentiationstudents,wereinterviewed.Results:Thehighself-differentiationstudentswererationalandcouldadjusttheiremotionreasonably;theirfamilyconnectionswereharmoniousandtheyalwaysexpressedinnerfeelingsactively;theydaredtoexpresstheirownideasandstoodupforthemselves;theyhopedtogetparents’identification,althoughtheydidnotlikeparentstointerferetoomuch;theirpeerinteractionintimaciesweremoderate,inthefaceofconflictingpressuretheycouldcoordinatewithothersorforgivethem.Thelowself-differentiationstudentsweresomewhatemotionalortoorational,andtheiremotionalregulationslackedflexibility;familyconnectionsalienatedandhadthetendenciesofpassivityandavoidance;theyhadtheuncertainsenseofthemselvesandlessstucktotheirpointsofview;theycaredabouttheviewsoftheirparentstoomuch;theypreferredtoavoidanceandsubmissioninthefaceofconflictsamongpeers.Conclusion:Theself-differentiationofChinesecollegestudentsshowsuniquecharacteristics.
【Keywords】
Self-differentiation；Performancecharacteristics；Collegestudents；Qualitativestudy
自我分化（differentiationofself）是Bowen提出的核心概念，用来讨论个体在家庭中情绪依恋与独立自主的程度[1]。在家庭系统理论里，Bowen从内心层面与人际层面来阐释自我分化[2]。前者指个体将理智与情感区分开来的能力，高自我分化个体既可以产生强烈情感，又能自我克制并客观冷静地看待事物，而低自我分化个体理智常常被情感所淹没，以至于不能客观思考。后者指个体在与他人的关系中同时体验亲密与独立的能力，高自我分化个体在家庭中既可以维持与家人的情感联系，又能保持清晰的自我感，而低自我分化个体极易受外界影响将自己的情绪与他人的情绪相混淆，面临压力时或回避他人以免因担心失去自主性而焦虑，或通过亲近依赖他人来减轻压力。自我分化水平是衡量青春期个体成长状态的重要标准。研究表明，大学生的自
通讯作者：安芹
[4][3]
我分化水平与心理健康状况密切相关，对自我和谐发展具有预测作用[5，6]。
自我分化理论缘起于西方，西方个体主义文化背景崇尚独立和自主。中国集体主义文化更强调家庭联结，要求个体在成长过程中始终与家庭保持密切联系，并被教导听从父母安排，尽责尽孝[7]。尽管东西方文化存在明显差异，毋庸置疑，在与家人保持情感联结的同时实现自主感同样是我国青少年重要的发展任务。个体心理学家Blos强调，青少年必须摆脱对家庭的依赖脱离内在父母的影响，作为独立个体开始在成人世界中发展[8]。在不同的文化背景下，自我分化作为个体从原生家庭里分离出来的成长过程必然有不同的表现特征。本文通过质性研究探索中国文化背景下大学生自我分化的表现特征，旨在为发现促进大学生成长的干预途径提供实证依据。
··714ChineseJournalofClinicalPsychologyVol.20No.52012
1
1.1
对象与方法
对象
结合采用方便抽样和目的抽样选取被试。从北
京市方便选取文科、理科高校各一所，以班级为单位整群抽样，采用吴煜辉和王桂平翻译修订的大学生自我分化量表(DifferentiationofSelfInventory，DSI)[9]进行问卷调查，并在调查问卷中附言请希望参加后续访谈的被试留联系方式。共发放问卷450份，回收
表1
有效问卷421份。根据大学生自我分化量表得分划
分高分组和低分组（得分前后27%），结合考虑年级、性别因素，从留联系方式的被试中随机选取进行电话访问，在简单介绍访谈研究的基础上询问是否愿意继续参与，并在访谈前一周再次电话确认，最后确定12名受访者，基本信息见表1。其中高自我分化者7人，男生3人，女生4人；低自我分化者5人，男生2人，女生3人；大一年级3人，大二4人，大三4人，大四1人，平均年龄为20.3±1.8岁。
受访者基本信息表
1.2研究程序
根据研究目的编写访谈提纲，包括以下内容：首
表现主要集中在个体表现、亲子互动及同伴互动三个方面。其中，个体表现包括个体的独立意识和情绪调节；亲子互动包括代间亲密、寻求认同和代间个体化；同伴互动包括同伴冲突和同伴亲密。具体见表2。
先，向受访者介绍自我分化的概念，与受访者充分讨论并澄清疑惑，确保受访者对该概念有较为准确地理解；然后，请受访者尽可能多地列出自己在自我分化方面的表现，同时以具体的情景或生活事件举例说明；最后，请受访者讲述自己的成长经验、可能的影响因素以及对未来发展的影响。
在访谈对象知情同意的情况下，运用半结构式深度访谈收集资料。由2名接受过质性研究训练和访谈培训的主试担任访谈员，对每位受访者的访谈时间均在50-60分钟左右。访谈结束后主试将访谈录音转化为逐字稿文本，然后以扎根理论为基础运用QSRNvivo-8进行编码和分析。
在对访谈文本进行编码的基础上，对每个初级编码的提及人数和提及次数进行统计，再进行综合考虑以提取主要编码，从而形成编码系统。Hill等人对结果中各个类别的代表性进行了划分，若所有被试都提及则被编码为“普遍的”；若一半或一半以上被试提及则被编码为“有代表性的”；若不足一半被试提及则被编码为“偶尔的”[10]。
2.2高自我分化者的表现特征
2.2.1偏于理性，合理进行情绪调节
在高自我分
化者中，85.71%的受访者认为自己偏于理性，如G2表示自己“理性的比较多”，G5认为自己“也有感性的时候，但大部分时间理性”，G11认为“自己情绪控制得好，比较理性”，G7认为自己“比较理智，与人相处融洽，并有自己的判断”。同时有71.43%的受访者认为自己能调节好自己的情绪，不仅可以预见情绪失控可能产生的不良后果，还能运用一定的沟通技巧加以应对，如G12知道“和妈妈吵架之后自己还要再向妈妈低头认错，…讲道理、谈判…小撒娇等”。可以看出，高自我分化者在日常工作和人际交往中大多比较理性，能够冷静客观地处理事情，善于觉察自己的情绪，并以自己的方式选择相对积极的策略主动调节人际关系中的压力。
2.2.2家庭联结融洽，主动表达内心情感在高自
2
2.1
结果
我分化者中，85.71%的受访者至少与父母中的一方保持良好沟通，如G11提到“父母文化水平不高，但自己会寻找合适的沟通方式与他们进行交流”。另一方面，他们也能感受到父母（尤其是母亲）对自己的
自我分化发展特点的表现类别
通过编码和分析，发现我国大学生自我分化的
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情感，会主动与家庭取得联系，向父母表达关心与谅解，如G1“现在固定一周两通电话”，G12谈到“吵架之后会哄哄妈妈”。可以发现，高自我分化者家庭联结比较融洽，他们主动维系家庭成员之间的联系，愿意与父母交流情感。
时，他们也可能为了避免父母伤心不自觉地选择妥协，如G12表示“妈妈过度担忧使我不能做我想做的事”。但他们会明确表示对父母的过多干涉不喜欢，如G4表示“不喜欢父母整天唠叨我该做什么”。可以看出，高自我分化者一方面在自己内心有独立的想法，另一方面也希望得到父母肯定，愿意听取父母的建议。
2.2.3敢于表达个人想法，并能坚持自我在高自
我分化者中，58.33%的受访者表达了自己希望有独立空间和自由权限的愿望，如G2多次表示“希望自己可以支配时间”；G4表示“如果与同学过分黏在一起会感到不舒服，更希望有自己的空间”。访谈中发现，高自我分化者有较强的独立意识，66.7%的受访者能够在亲密关系中表达出自己不同的观点，如
2.2.5
容
同伴交往亲密适度，面临冲突时或协调或包在高自我分化者中，除了G7认为“自己属于慢
热型，在人际交往中对陌生人比较被动不积极”以外，其余6人都表现出较为成熟的同伴交往，既能考虑到同伴的感受同时又能保持自己独立的空间。如
G12谈到“可以向妈妈表达自己内心的真实想法，包
括不好的感受”，G5表示“与父母的意见有冲突时我
会提出抗议”。可见，高自我分化者在与他人相处时清楚自己的感受和想法，即使自己的想法与父母的意见有冲突，仍然会尝试着表达出来。
G12表示“自己会不同人不同对待，考虑别人的感受”，G11表示“我喜欢跟他们待在一起，但是学习时
我喜欢一个人”。当提及与同伴发生冲突的处理方式时，不同受访者表现出比较大的差异。其中3名受访者认为自己能敏锐地发现同伴间的分歧，设法及时澄清误会并协调不同的观点，还有3名受访者会采取包容的方式，尝试换位思考，如G4表示“舍友误会我了，我会打电话、发邮件力图消除误会”。此外，只有1名受访者会采取消极应对方式，如“不吃饭，一人活动”等。
2.2.4希望避免父母过度干涉，同时内心也期待父在高自我分化者中，85.71%的受访者表示
母认同
自己希望得到父母的认同，如G1表示“我会考虑父母给我的建议”，G4表示“会时常想听到父母的建议”等。如果父母因为过度担心而干涉自己的想法
表2
大学生自我分化发展特点的表现类别
2.3低自我分化者的表现特征
2.3.1偏于感性或过于理性，情绪调节缺乏弹性
访谈中发现，低自我分化者容易受情绪影响，做判断和决定时往往带有更多的感情成分。在低自我分化者中，60%倾向于使用“感性”来处理事情，如D10表
示“其实我很感性”。也有受访者会担心情绪影响决策而压抑自己的情感，表现得过于理智，如D6表示“自己太过理智，不太会表达自己的感受，多少有点烦”。同时，他们也认为自己经常深陷情绪之中却不知如何调节，如D10谈到“与最好的朋友因一点小
大学生自我分化发展特点的质性研究
