《恐龙的灭绝》教学构想 内容：小人教版小学语文第四册第八单元 教师：黑龙江省农垦建三江管理局大兴中心校 徐世侠 构想理念： 省教育学院张晓明副院长在“课博会”总结时强调：“有效教学要定位在‘学得有效’上”实现“学得有效”，首先就要做到教师“以学定教”，学生“自主课堂”。几周来，我就从“以学定教、自主课堂”的角度，构想了这40分钟内“可以发生的”、“可能发生的”和“也许会发生的”一切。 “产生式”教学策略允许学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动处理学习信息的地位，能够使“教学目标”的达成度提升到最大化。二年级教学的具体操作可分三段进行： 课前——自主预习、充分占有；课上——多元分享、快乐提升；课后——开放活动、自主选择。 目标达成策略拟定为：知识目标在夯实中积淀；能力目标在建设中发展；情感、态度、价值观目标在默化中升华。 本着“面向全体”的思想，基于对教材的分析和学情的判断，我首先预设了 “基础性学习目标”。 基础性学习目标： 1.会认15个生字，会写其中的9个。积累“读读抄抄”栏目中的10个词语。（第二课时完成） 2．能选择自己喜欢的方法理解词语；继续练习正确、流利地朗读课文；继续练习用“抓重点词句”的方法来理解文章内容；初步了解“边读边想、边想边画”的读书方法；能用简单的话说出科学家的五种推测，并练习用“因为??所以??”句式讲述课文内容。（第一课时完成） 3．乐于倾听和交流，对“恐龙的灭绝”等科学知识有探究的兴趣和愿望。（第一课时完成） 教学重点：理解文章内容，能用简单的话说出科学家的五种推测，并练习用“因为??所以??”句式讲述课文内容。 教学难点：学习“边读边想、边想边画”的读书方法。 张晓明院长指出“有效课堂的高层次目标更能促进教育价值的实现。”因此我以提高本班学生阅读能力为目的，预设了“发展性学习目标”。 发展性学习目标： 1. 用多种方法积累下列词语。 用“联系生活法”理解：书籍、枯萎、尘埃、孵出 用“换词法”理解：躲避、耐不住、遮住、庞大 用“猜想法”理解：哺乳动物、传染病 “查工具书”理解：冬眠、雄性 2. 初步感知冒号、分号和省略号的表达作用，尝试学习老师“追问自答”的学习方法。 教学难点：在教师的引领下感知冒号、分号、省略号的作用。 结构 时间 走近文本 3分钟左右 教师行为 一、激趣引发 1.播放课件： 配乐播放动物生活图片 （狗、牛、鹤、长颈鹿、大象、鲸、火烈鸟等） 谈话：你认识这些动物吗？见到过它们吗？在哪里？ 2.播放视频： 《恐龙世界》1分钟片段 谈话：认识它吗？会写它的名字吗？ 3.板 书： 恐龙 4.引导释词： 除了在电影、电视、书籍、刊物上见过它，在生活中你见到过吗？ 用你的话和同桌说说：什么叫灭绝？ （关注交流广度和深度） 二、谈话排查 1.用一到两句话，说说你对恐龙的了解。 多侧面点评、鼓励 学生行为 一、话题入境 1.观看图片 师生交流： 1）现实生活中 2）各种媒体上 2.观看视频、 师生交流 3.书 空： 恐龙 4.师生、生生多元交流： 没有人在生活中见到过活生生的恐龙。 “灭绝”指消失了、消灭了、再也没有了、彻底没有了、永远没有了?? 二、倾听展示 交流搜集到的材料 1.预计回答： 恐龙的名字及来历 设计意图 1.用具有美感的图片和动态的视频，唤醒记忆，引发兴趣，启动思维。 2.现实世界中可见的动物与不可见的恐龙对比展现，为理解“灭绝”做铺垫。 3.随师书空——有效利用学习时间、把握学习契机、在教师的引领下书空即巩固识字又感受了汉字之美。 4.提高理解能力，发展语言表达能力。 课堂实施的建议 资源 生成资源的处理 准备 学生状态良好—1.选择、—静静播放；学编辑动生拘谨，情绪状物图态达不到预期目片。 的——教师马上 用简短而优美的2.下载、语言描述图片和链接三视频内容。 维电影 视频。 师生交流过程中，引导学生注意恐龙和其他动物的区别。 正楷书写；教师板书基本功要过硬。 用直白的口语强调“灭绝”大多时候是指生物物种的永久消失或无法挽救地即将消失。而不是今天不见了，明天又出现。 走进 文本 1. 了解学生已知1. 多种方式点评 储备。 激励学习热情 2. 提高阅读能2. 适时适度概括 力。 提炼点拨引领 课 件： 词 语 3分钟左右 恐龙的外形特点 渗透“看标题2.第一次看到这个恐龙的种类 猜内容”的阅读方题目时，你猜想恐龙的食物?? 法； 课文可能要告诉 “题目是文章我们哪些事？ 2.回忆、个体答。的眼睛” 在长期要利用点评，把握 预计提问： 学习中，潜移默化联想中心词是 恐龙怎么会灭绝地感受题目的作“灭绝” 呢？ 用； 恐龙灭绝时候是为给自己的3.课前预习以后知什么样子的?? 文章取名字打基道作者和我们聊 础。 什么吧？ 3.概括：恐龙灭为链接与恐 绝的五种说法 龙有关知识，建立4.还有哪些字词不 知识树做铺垫。 会读，或者不太4.随课件读字词 理解？ 后，提出自己不3. 练习概括课文相机板书： 理解词语、不会内容。 尘埃、遮住、 读音的字。 枯萎、躲避、 预计： 4. 解决字词，扫耐不住、孵出 尘埃、枯萎、 清阅读障碍。 雄性、传染病?? 传染病?? 三、导读助说 三、“三读”交流 1. 初读—— 1.口头提出思考问1. 自由读文 整体感知： 题 用数字标出自直奔重点、 科学家关于恐然段。 提高效率 龙灭绝的原因几种 用直线或曲线口头提问、 说法？你从哪几个画出2——4自然培养倾听 自然段中知道的？ 段的开头。 学法指导、 解读 再读一遍，有一种说法是 持续发展 文本 几句很相似的话提?? 醒我们这几段都是另一种说法是 在说恐龙灭绝的原?? 因，你发现了吗？ 还有其他的种种 发现了就用另说法?? 一种记号画下来。 提示学法、 25分巡视 指导点评： 钟左A．可以用数字、直 右 线做标记。 B．看段落的开头找 规律。 组织交流 板书 2. 研读—— 2. 播放课件 2. 个体思读、 感悟积淀 (1) 指名朗读第二合作研讨、 重点词句、 自然段，边听边集体交流。 精品细嚼 画： 落实目标、 恐龙被冻死的原 培养能力 3. 多种方法释词 有效锻炼能力 教学调控： 基础目标中的词语都理解了，就可以落实发展性目标一。 没有在此处提出的重点词，可以在后续阅读中交流。 “联系生活法”： 书籍、枯萎、尘埃、孵出 “换词法”： 躲避、耐不住、遮住、庞大 “猜想法”： 哺乳动物、传染病 教师讲解： 冬眠、雄性 预测可能触动孩子情感思维的词句、可能不理解的词句来引读。 儿童更喜欢自己是一个发现者、探究者。所以引导读书时，要不用“找到”，用“发现”。 提示学法， 点评夯实。 文 字： 恐龙的种类特点 震龙名称的来由 最大和最小的恐龙 课 件：
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