大连市骨干教师培训作业 教学设计与教学反思
姓名：张战江 课题 行道树 二教学目标 单位：大连海事大学附属学校 课时 1课时 任教学科：语文 课型 自读 1. 知识与技能目标：有感情的朗读课文，感知课文内容，领悟文章主旨，通过阅读提高审美情趣。 教学2. 过程与方法目标：继续学习自主、合作、探究的学习方式，探究行道树的象征意义。 目标 3. 情感、态度、价值观目标：感受无私奉献者的崇高品格，以此鞭策自己实现人生价值。 教学重点 1、 学生通过阅读，提出问题。突出行道树勇担命运、甘愿牺牲的精神； 教学难点 教学方法与手段 学情分析 2、 教师引导，学生合作探究，解决问题。 1、 学生提出有质量的问题。 2、 理解文中形象而又含蓄的语言。 1、问题教学法2、反复诵读法3、合作探究法 对于初一学生来说，阅读量小、积累量小、生活阅历少是普遍现象，而旦不擅长 通过诵读加深对课文的理解。他们在眼前的小世界中漫无目的的被动式的学习， 又缺乏参与创新的勇气。所以，这些孩子需要有人激发热情、给予信心、增加勇 气，让他们相信蓝天是属于每一个人的。开学一个月以来，着重加强学生的朗读 训练以及自主合作探究训练，取得一定成绩。 ?、导入： 当清晨第一只勤劳的鸟儿在枝头鸣叫，这些马路卫士早已抖落身上的尘土， 准备迎接第一缕最灿烂的阳光；当暮色临近，霓虹狂歌的时候，它们又默默的躲 在黑教暗中，静静地喘息着、思考着，这就是行道树。其实，我们每天都会从它们 的身边走过，却很少轻抚他们的衣衫。今天，我们终于可以借作家张晓风的笔触 去倾听行学道树的心声！ 二、教学过程 过（-）大声朗读课文，自我感悟，发现、提出问题。（问题生成） 程 （二） （三） （四） 组长组织，小组合作探究，分析解决问题。（小组问题探索） 组长将本组未能解决的问题板书在黑板上。 教师组织学生梳理问题，突出重点。 1、 小组交流，归纳； 2、 全班交流，划去重复； 3、 再读课文，梳理出先后解决的问题。（教师指导） 注意：在保护学生积极性的同时，帮助学生进行分类，看看哪些问题通过 认真思考、查阅资料或请教他人就能解决，哪些问题涉及到课文的重点难点， 有必要在课堂上重点解决，从而引导学生由浅入深逐渐学会提问，提高提问 的水平。要让学生养成非“疑”不质、是“难''才问的习惯。 （五） 师生互动，解决问题。（教师点拨，以学生为课堂主体） 注意：尝试解答这一阶段要尽量给学生讨论交流的时间，要让学生尝试解 答，凡学生能解答的教师不答，教师在必要时给予点拨，教师的点拨要有拨 云见日的效果，但一定要用在学生山穷水尽之时。要引导学生解决问题，不
能直接把答案抛给学生。 ※学生问题集锦
1、第2自然段中说“这无疑是一种堕落”。“堕落”在这里是什么意 思？
“堕落”在这里指它们远离了森林，远离了它们的伙伴，立在城市的 飞尘里，生活条件和自身形象是大大跌落了。
【教师点拨】注意文章中词语的语境义。
2、为什么说“我们的存在只是一种悲凉的点缀？\
因为城市的人们已习惯于污浊，对环境污染已麻木不仁了，虽然行 道树在努力制造着新鲜的空气，但毕竟心有余而力不足，改变不了大局, 所以说，只是一种悲凉的点缀。
【教师点拨】能否读出行道树悲凉的心境？选择文本中的重点句子 进行朗读。
3 “如果别人都不迎接，我们就负责把光明迎来。”既然是“别人都 、 不迎为什么“我们”去了?
因为别人都不去，“我们”就去了。“我们”去是命运安排的，也 是
“我们自己选择的”，这很好地体现了奉献精神。
【教师点拨】注意文章主题的把4屋。有感情地朗读课文。
4、“或许所有的人都早已习惯于污浊，但我们仍然固执地制造不被珍 惜的清新”，“固执”可否换成“执着”？
5、为什么说“我们是一列忧愁而又快乐的树。\\好像有点矛盾。
因为《忧愁”是说它有抖不落的烟尘，人们不重视它，《快乐”说 的是它能给人们带来清新的空气 或者：”忧愁”是为城市空气污染 而■忧愁”，为市民健康而“忧愁”；”快乐”是因为行道树能“在春 天勤生绿叶”，\在夏日献出绿阴”，为城市制造清新。 或者：■忧 愁\是它奋斗的痛苦，“快乐”是它奋斗的结果。
【教师点拨】回答问题尽可能从文本中找到依据。
6、为什么说“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深 沉给予我们” ?
就是说做什么事，都要付出痛苦的代价。神圣的事业是要付出代价 的，从事这种事业需要牺牲。但是为人们的幸福牺牲个人幸福的人，他 们是幸福的，这种幸福，是深沉的幸福。
【教师点拨】生活中有没有类似于行道树的人？文章通过行道树内 心世界的独白，抒写了奉献者的襟怀，赞美了无私奉献者的崇高精神。 这种手法，我们可以称它为：以物喻人，托物言志。
（六）及时总结，引发深思。
注意：教师应帮助学生顺藤摸瓜，及时整理思维路线，总结学习方法，提 高解决问题的能力，帮助学生养成良好的学习习惯，保证可持续发展。 三、作业。
（一） 你喜欢朗读吗？向您推荐：汪国真《雨的随想》徐迅《染绿的声音》郑伯 琛《荷叶咏》李文忠《摆渡老人》
（二） 你喜欢唱歌吗？向您推荐：韦唯《爱的奉献》
（三） 你喜欢习作吗？向您建议：再一次与名人“握手”，学一学托物言志的写 法，体悟事物中的人生哲理吧！
板书设计
无私奉献
在初步解决已有问题的基础上引发出更多、更广泛的新问题，从而把学 生引上创造之路，进而成为创造者。传统问题教学和新兴问题教学各有特点, 一个侧重教师提问，引导学生“学答”；另?个侧重学生提问，引导学生“学 问”。无疑，新兴问题教学有利于学生主体地位的发挥，学习积极性的提高。
问题教学，要以学生主体主动参与学习为前提，但是学生主体性能否在 参与中极大地发挥出来，还有赖于教师的正确的指导作用。也就是要把教师 教学的主导落在学生的主体的活化与能动性的发挥上。为此，问题教学对教 师的主导作用要求不是削弱而是更高了。为使学生成为“理解”和“发现”客观 世界的促进者和引导者，教师要努力在教学中“唤成”学生的在参与学习中的 “问题意识”，具有探究心；“创设”丰富的问题情境，使学生能更好的发现问 题；“启发”认知冲突，大力发掘创造潜能；“点拔”问题的关键处，使学生提 出深层次的问题；“鼓励”学生积极发现新问题，大胆提出问题；“引导\问题 定向，在自主探究中分析、解决问题和拓展问题，更深刻地理解问题。总之， 要使问题充满教学过程，不止于学生的头脑之中。
作为初一学生，掌握一种学习方法的意义远远要高于试题的标准答案， 学生有些问题略显稚嫩，这就需要老帅?去引导；当然有些时候又大大出乎老 师的意外，这就需要老师要加强学习。
问题教学的探索中，我是一个“忧愁”而又“快乐”的教师！
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