六年级下册语文《金翅雀》教案
教学目标： 知识与能力目标
1、正确认读文中注音的生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、能按事情发展的顺序叙述文章主要内容。 过程与方法目标
本文既讲述了孩子找鸟窝的过程中心情的变化，还并行着一条线就是父母的心情变化。通过小组合作、探究，来体会文章的主题。
情感态度价值观目标
通过描写孩子的心情和父母的心情的词句，体会父母对孩子的真诚的爱。
教学重、难点：
抓住描写孩子的心情和父母的心情的词句，来感悟文章主题。 教学时间： 两课时 课前准备： 多媒体课件 教学过程： 第一课时
一、创设情境、引入新课
同学们，你们听说过一句诗吧：“谁言寸草心，报得三春晖。”
自古以来，父爱母爱广为人们歌颂，今天我们来读读托尔加的文章，看看他是如何描写的。
二、检查预习，铺垫教学 1、出示预习提示
A.利用工具书来读准生字的读音，查出生词的意思。读通读懂课文。
B.说一说孩子给父母讲了一件什么事，说说从中体会到了什么。 2、各小组内交流学习，检查预习作业完成情况。 三、教师检查预习情况
1、出示课件检查生字词的读音。 树冠树巅蜷腿气氛 硬邦邦毛茸茸战战兢兢
心不在焉聚精会神提心吊胆天真无邪
2、请每组的c同学来说一说孩子给父母讲了一件什么事? 多让几个学生来说，注意小组的分配。 四、再读课文，理解感悟
1、出示中心话题：在孩子讲述这件事情的过程中，孩子的心境是怎样的?父母的心情又是怎样的?勾画出有关语句，说说从中体会到了什么。
2、自己读课文，边读边画。然后在小组内交流。
小结：我想你们通过读课文，一定对那种真挚的情感感受很深，下节课我们再一起体会吧。
第二课时
一、深入学习，感悟中心
出示中心话题：在孩子讲述这件事情的过程中，孩子的心境是怎样的?父母的心情又是怎样的?勾画出有关语句，说说从中体会到了什么。
请各小组的d同学来发言，找出描写父母和孩子心境的语句，并谈谈感受。
描写心境的语句
父母：A.“母亲抬起头，瞪大黑黑的眼睛。父亲像往常一样心不在焉。
B.父亲抬起沉重的眼皮，也开始聚精会神地听儿子说话。 孩子：a“孩子高兴了，指手画脚地讲起来”
(看得出天底下每个母亲都是最关心自己的孩子的，哪怕孩子讲一个无关紧要的话题，母亲也是瞪大双眼地听着，而父亲显然很疲劳，而且没有心情听这个话题。孩子对于负心的态度很不满意，于是又重复了一遍以引起注意，因此父亲不得不聚精会神地听，这时孩子才算高兴起来。兴致勃勃地讲述着今天的发现。)
让学生体会读，读出孩子渴望倾听的欲望。
父母：C.母亲把儿子的话句句吸入心田，还用整个心灵吻着可爱的宝贝，父亲则又开始吃饭了。
E.父亲和母亲惊呆了，谁也没有吱声。……两个人战战兢兢、一声不响地……
F.父亲的心脏都停止了跳动
让学生感情朗读孩子爬树的过程，读出孩子爬树的艰难，尤其是孩子的描写孩子动作的词语，一定要认真理解，体会父母的担心。
c.“孩子的表情天真无邪。” d.“他心境坦然，非常高兴。”
孩子并没有注意到父母心情的变化，只是陶醉在自己发现鸟蛋的欣喜中，也完全意识不到危险的处境。让学生感情朗读，体会孩子那份纯真的喜悦和淳朴的爱心。
二、课堂总结，课外延伸 让学生合理想象。
此项设计主要是考察学生预习时对生字、多音字的掌握 要求叙述时语言简练，条理清楚，意思完整。 让学生带着问题读书，并培养思考问题的能力。
对父母和孩子的心境可以对比着去读，这样更好理解人物的感情。 这里有一处对比：松树的又粗又高，孩子那小小的身体形成对比。因此孩子爬树是那么的艰难，以至于用了很长时间，中间不得不在结实的树杈上休息了三次。
可以让学生分角色来朗读，一个读孩子爬树的过程，一个读父母的心情变化。
在设计中心话题的时候，我也是思索再三。从“孩子和父母的心情各是怎样的?”入手，我发现孩子们很容易被框在几个表达心情的词语里，无法打开学生的思维，进行更深层次的理解。几次修改之后确定为：“你读懂了谁的内心世界?”因为我认为这样的设计更容易让他们走入文本潜心读书，因为我们应有这样的理念：不能给学生什么，而是在我们地帮助下，他们学到了些什么。在学生充分感受了孩子的内心情感之后，我让他们站在孩子的角度来讲述这个故事。等到理解父母心情的时候，则放手让学生自己去读、去悟、去品。最后再回到文本，让学生朗读课文高潮部分的描写，体会作者在文中将两条线索交织推进的结构特点。在最后一段抓住文本的“留白”，让学生进行合理想象，加深对文中人物的理解。最后升华到体会自己的父母对自己所有的爱的表达。最后设计的小练笔《小金翅雀“历险”记》，是为了让学生将在本文学习中的收获，饶有兴趣地整理运用。
纵观本课的教学，我认为目标基本已经达成。学生能够走进孩子的内心世界，走进文本，在品词析句中，抓住描写孩子动作、神态的词语体会孩子的情感，兴趣盎然的讲述孩子所讲述的故事，并加入自己的合理想象，也能在这个基础上体会到父母内心的焦虑和担忧。但遗憾之处也颇多。主要问题在放手让学生体会父母心情的过程中，细节设计还是不够全面，尤其对学生的预设仍显不足，课堂上没有把握好契机，“放”的不够开，“引”的不够到。所以学生的自主仍然有被剥夺的嫌疑。今后还应该认真思考：怎样让学生省时、高效的运用已有的学习方法自主进行学习。因为我们的任务不仅是让学生“学会”，更得让学生“会学”。
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