幼儿园英语教学中存在的问题及对策
目前，幼儿园英语教学的实践与研究已在较大范围内开展起来，并取得了一些成绩。但人们对幼儿园英语教学的一系列相关问题还没有达成共识，使幼儿园英语教学在实施当中出现了一些问题，如对幼儿园英语教学理解的偏差、师资缺乏、很少开展教学评价、家园不能很好地配合等等。对这些问题的认识和解决，将影响今后幼儿园英语教学的发展，我们必须予以重视。 一、幼儿园英语教学中存在的问题
为了了解目前幼儿园英语教学的现状，笔者对昆明市的7所公立幼儿园进行了问卷调查，并对个别幼儿园英语教师进行访谈，旨在发现问题并提出一些对策。此问卷采取匿名回答的形式，综合运用封闭式题目、半封闭式题目和开放式题目，对幼儿园英语教学开展的条件、方式、所用教材、教法等方面进行了调查。综合调查结果，幼儿园英语教学中存在的问题有以下几个方面： 1、英语教师素质不高
此次调查表明，目前幼儿园主要的三种英语师资是：本园教师、英语专业教师（包括进入幼儿园工作的英语专业教师和外聘英语教师）、外籍教师。在这三种英语师资中，本园教师接受过英语专业教育的教师寥寥无几，大多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的。本园教师的英语基础比较薄弱，用英语进行教学的能力有限。而英语专业教师和外籍教师，
虽然她们的英语基础扎实，语音比较规范，能给幼儿提供良好的模仿对象和榜样，但她们普遍不了解幼儿教育的规律和特点，在对幼儿英语学习的方法和评价上存在着很大的局限性。 2、幼儿园英语教材繁多而欠统一，难以抉择和把握 目前，幼儿园使用的英语教材相当繁杂，每一所幼儿园基本使用不同的教材版本，包括《快乐儿童英语》、《外研社幼儿园英语》、《剑桥少儿英语》、《阶梯英语》、《吉的堡奇妙英语乐园》、《马宏英语》等。每一种英语教材都有自己的理论支撑和与之相应的教学模式，编排方式也存在着迥异之处。这种状况下，许多幼儿园老师感到无所适从，在教材使用上有较大的随意性和盲目跟风现象。所以，有的幼儿园即使选择了一套好的教材，也不能保证它的正确和规范使用。
3、幼儿园英语教学的方式方法单一，过于形式化、小学化 许多英语教师因自身的工作繁忙，无暇去创设丰富的环境来进行英语教学，英语教学只是在园领导的压力下被动地进行，园内要求进行英语教学，教师只是班门弄斧地进行英语教学，她们简单地认为，英语教学是让幼儿多认识几个单词，几个句子，因此，不顾幼儿本身学习的特点和年龄特征，过多地强调学习结果，功利目标明显地占据着教师的心理。幼儿园英语教学应注重的是培养幼儿对英语的兴趣和敏感性，而不是幼儿入学前的提早训练的准备。英语教学的单一化、形式化、小学化，违背了幼儿园英语教学的根本目标和宗旨，加重了幼儿学习的负担，还容易使幼
儿失去学习英语的兴趣，产生对英语的厌恶情绪，给幼儿学习英语带来一定的难度。
4、英语教师的科研素质不高，科研成果少
随着幼教事业的改革发展，教育科研的重要性越来越被幼儿园重视。通过教育科研提高教师素质，形成办园特色已成为不少幼儿园的办园策略。“科研兴园”已逐渐成为幼教事业发展的必然趋势。目前，幼儿园英语教师缺乏必要的科研意识，缺乏相应的科研理论和技能。许多幼儿园教师具备了良好的教育教学能力，却没有得到扎实的科研理论和科研技能的熏陶。有的教师虽想搞科研，由于缺乏科研方面的知识，使她们失去从事科研的信心，职业自卑感严重。另外，许多教师不考虑本园实际情况和自己的实际，盲目进行科研。教育科研的目的是为了解决自己在教学活动中遇到的问题的，是为了进一步提高教师素质的。有的幼儿园教师为了评职称、得荣誉，不顾本园情况，盲目跟风，看到别的教师研究课题取得了成绩，自己便信手拈来研究，丝毫不考虑自己的实际情况，最终以查资料、翻文献而告终。这样，不但没有解决实际问题，教师的素质也没有得到提高。 二、对策
以上提到的是目前幼儿园英语教学中普遍存在的问题，为了使其不断地完善，更有利于幼儿的全面发展，本文从以上问题出发，提出一些对策，仅供参考。 1、大力开展师资培训
有目的、有计划地培养专门师资，是促进英语教学发展的关键。师资培训主要通过教师的职前培训和在职培训两条途径来实现。职前培训是指对未来从事幼教工作、学前教育工作的人进行学前英语培训，使其既熟知幼儿身心发展特点和规律，掌握科学的英语教学理论和知识，又有扎实的英语基础，能根据幼儿已有的知识水平、心理状态、能力特点、个性倾向及学习准备性来合理安排教学内容，与幼儿的兴趣、需要相一致。这就需要培养学前教育专门师资的高等院校和中等师范专业学校，应及时调整专业设置和课程结构，将英学前教育设置为独立的专业。幼儿园英语教师可以通过自学、函授、夜大、远程教育、成人考试等职后培训方式不断扩大和提高自己的英语水平及英语教学能力。幼儿园英语教师只有不断更新教育理念，不断更新已有知识，不断掌握新的手段，才能保证自己做一个合格的教师。 2、重视英语环境的创设和利用
要尽可能地将幼儿置于一个完全开放的英语环境中，培养幼儿用英语交谈，用英语思考的良好习惯。在英语活动中，教师设计相应的游戏环境，教学环境，生活环境，让幼儿主动学习，同时，各种英语环境可以互相渗透，可以在教学环境中渗透游戏环境，在生活环境中体会生活，让英语贯穿于幼儿一日生活中。 幼儿园英语教学需要借助游戏环境来激发幼儿学习英语的兴趣，如，体育游戏“catchtheFish”(抓小鱼) ，当抓到某个小鱼时，幼儿问“Whoareyou?”(你是谁)，被抓的小鱼回答
“Iam…”(我是……)。幼儿在他们原有游戏经验的基础上，轻松愉快地习得了英语，且学会了“Iam…”的句式，锻炼了英语听说能力，在玩中学习并获得了发展。
为幼儿创设英语生活环境，让英语成为生活中的一部分，要充分利用幼儿的各种生活经验，让幼儿在自然、和谐、轻松、愉快的氛围中，伴随着相应的事、景、声、情，为幼儿提供运用语言的机会，教师鼓励幼儿说出来，并参与他们谈话。如，晨间入园时用“Good morning”问好，进餐时说“have dinner”，起床时说“get up”洗脸时用“wash face”等，将英语贯穿于幼儿一日生活中，不断地用英语与他们交流，使英语生活化，成为幼儿生活的一部分，使他们有乐说的态度，在敢说英语，爱说英语中获得发展。
3、注重英语教学方式方法的游戏化、生活化
《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动，……”。游戏是幼儿的主要活动，它的活动性和广泛性的特点，符合孩子的兴趣，可以比较容易地把幼儿吸引到学习活动中来。幼儿学习英语，应经常采用幼儿喜闻乐见的游戏，如英语话剧比赛、英语表演游戏、英语体育游戏等，让幼儿在动手、动口等活动中感受英语，运用英语。寓英语教学于游戏中，让幼儿在没有外界压力的情况下，轻松愉快地变枯燥地学“语言符号”为玩“声音游戏”，这样既能满足幼儿玩的愿望，又可以使幼儿在不知不觉、
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