目标教学与创新能力
英语教师与新课程同行，是课程的实施者、开发者，所以在教学中应想方设法使学生善于动口、动手、动脑，让学生在主动思维、积极参与下轻松地学会使用语言。下面笔者结合教学实践谈谈自己的做法。
一、营造愉快的课堂氛围，给学生提供创新的机会
轻松、愉快、民主的氛围有利于创新能力的培养，淡化教师的权威意识，这样学生大脑才能高效工作，创新思维才能活跃。如教人教版Book I Lesson 86一课时，我不直接说出 “This class we’ll learn lesson 86”，而是先问学生：“Which number do you like best？”学生各抒己见，把数字复习一遍，当学生说到8和6时这两数字时，我写到黑板上并组成Lesson 86。在这种民主的氛围里，学生不拘泥于一定的思维模式，可以大胆想象、创新。
为了使课堂氛围攻更加生动化、趣味化，符合中学生的心理特点，培养其实践和创新能力，除了传统的实物、模型、图片、动作等呈现新知的方法外，还可以把剪纸带进英语课堂。比如讲人教版Book I Lesson 49 What colour is it？时，我
先发给学生每人一张彩纸，让学生动手剪，同时放上轻音乐。伴着优美的歌声，学生的心理放松，一会儿，一个个颜色各异、形状不同的剪纸在他们手中诞生了，有合情合理的red apple、blue coat、yellow banana……；当然也有不太合乎正常逻辑的black apple、green cat、white tree……无论剪出的是什么，教师都称赞他的别具一格。然后学生们争先恐后地展示自己的作品，整个黑板成了五彩缤纷的图画，给人以美的享受。学生不用去死记单词、句型，而是在动手、动口的实践中轻轻松松地学到了知识。
二、运用激励机制，培养学生的创新能力
1、目标激励，能唤起学生的求知欲是师生共同活动的指向。教师应首先使学生明确学习的具体目标，激发学生主动参与学习的求知欲。初中学生往往对篇幅较长的课文缺乏应有的耐心，难以认真研读，这就要求教师在细心钻研教材的同时，认真思考如何设计教学目标。例如：在教JEFC Book III Lesson 10 Make Our World More Beautiful一课时，教师可以问：“What do you think we should do to make our world beautiful？”先让学生展开思维进行大胆想象，然后再让学生从课文中找答案，这样可以让学生在阅读课文时去理解课文内容，知道为了保护环境我们应该做什么、不应该做什么。
学生明确了学习目标，就产生了探求目标的动机与兴趣，这就是教学目标的导向作用和激励作用。
2、质疑激励，能增强学生的创新意识。在平时的英语教学中，教师应多角度、多方位设置多种思考题，发展学生横向类比、逆向联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而是能够利用现学知识，结合已学知识去创造、探索，培养发散思维，增强创新意识。如在学生“问路”时，教师可引导学生看图片或幻灯片，设置一些疑问：Where is…?Which is the way to …?How can I get to…?Which bus shall I take?Where is the bus stop?鼓励学生认真思考、积极回答问题，引导学生的发散思维和创新意识。 3、情感激励，能激发学生的学习热情。在教学中我们会发现，有些学生对自己感兴趣的内容学起来津津有味，而不感兴趣的东西则听而不闻；还有一些学生，出于对教师的某种成见干脆放弃所教学的课程；相反出于感激或敬佩，又常常对某教师所教课程产生一种莫名的学习动力。由此可见，情感是教育不可缺少的中介，是教学效果的制约因素。师生间只有情感相通、和谐才能使学生的学习心理处于最佳状态，达到愉快的气氛中获取知识的目的。因此，教师应利用各种手段来积极影响学生的心理活动，通过与学生的情感交流，用高尚的人格魅力吸引、感染学生，激发学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识，训练技能，让
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