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核心素养理念下的英语阅读教学实践
作者：黄杏丝
来源：《学校教育研究》2024年第11期
关键词：阅读教学实践;阅读技巧;三步阅读法
【义务教育英语课程标准（2011版）】指出，英语课程标准承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2024）。常言说，“得阅读者的天下。”英语阅读活动在英语教学中占主要地位，学生通过阅读学习英语不仅是对文本的理解，对语言知识的学习，还要有阅读能力和语言能力的提升，是提高英语听、说、写等技巧的基础。因此，阅读是英语教学中重要的一部分。 一、当前阅读教学存在的问题 1. 阅读教学目表不明确
很多老师在教课文时是纯粹去教文本，不是用文本去教。把阅读语篇作为单一的语言知识教学，轻视语篇意义的教学。教师过度注重句子层面的理解，忽视语篇结构分析，重知识，轻能力，重记忆，轻认知。认为阅读教学的目的是学习语言知识。因此，学习新单词、短语，讲解词汇翻译句子，学生理解课文大意是阅读教学的任务。中学英语阅读课堂教学不仅引导学生学会阅读，更要通过阅读学习英语，发展心智。（葛炳芳2015）。 2.阅读教学策略单一
日常教学中，部分老师教学方法落后，采用“满堂灌”的方式讲解。把阅读作为被动输入信息的行为，以教师为中心，以教师讲解代替学生阅读与思考。一般从学习词汇开始，到逐句翻译，然后读课文，最后学习语言知识点结束。没有给予学生自主阅读的时间，学生缺乏阅读活动，就算有为学生设计阅读活动也片面肤浅。有时所设计的活动虽然形式上多样，但往往是低层次的，所设计的问题往往是事实性，学生可以很容易从字面找到答案。学生往往只见“树木”而不见“深林”。
二、基于培养阅读能力的初中阅读教学实践
当前初中英语阅读课的教学模式大多是读前——读中——读后三个步骤。简称（三步法）即读前活动（利用视频、图片、标题等引入），读中活动（略读找大意、详读找细节），读后活动（讨论、仿写、语言知识点运用等）。但部分老师在运用这种模式教学时，没有平衡这三步用时分配。有时读前活动过于多，显得头重脚轻，主次不分，有时读中活动过于仓促，没真正体现课型。在平时的阅读教学中，笔者尝试以这样的教学模式改变以前的仅仅对阅读文本中
核心素养理念下的英语阅读教学实践
