课堂教学中培养学生创造性思维能力的研究开
题报告
Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998
《课堂教学中培养学生创造性思维能力的研究》
开题报告
一、课题的提出
（一）课题研究背景
国家领导人曾指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”现在国家的竞争归根结底是人才的竞争，特别是创新型人才的竞争，而创新型人才的培养最重要的是创造性思维的培养。随着社会的发展，培养学生创造性思维成了时代发展的需要，也是教育改革的方向和要求。学校如何改革教学模式，使培养出来的人具有高素质、富有创造力，能适应知识经济发展的需求，是摆在教育面前的一件大事。我国应试教育盘踞了校园几十年，僵化的教育模式在很大程度上扼杀了学生的创造力，这些不能不引起有责任感的教育工作者的深思。随着我国科技的发展和人才培养的需要，越来越多的人认识到创造性教育的重要性，从而努力的钻研创造性教育理论与进行教学实践，培养学生的创造性思维成为了教育改革中的重中之重。我国近几年提出的素质教育立足于培养学生的个性，发展学生的创造性思维，把培养创造型人才作为教育的首要任务。数学是培养学生创造性思维的重要学科，作为一个数学教师我有责任有义务担当起学生创造性思维培养的责任，而创造性思维培养的理念也将会逐步渗透到各学科教学中。
（二）省内外相关研究现状述评 1、省内研究现状
当前我省的基础教育中关于创造性思维还有很多值得注意和改进的地方。传统的教学模式与评价机制禁锢教师和学生的思维模式，导致教学中创造性思维的培养仅仅存在于在课程标准中提到，或教学设计中涉及到的情况，缺乏对实际教学有指导意义的策略研究。长期以来，衡量学校教育水平和教师教学水平的一个重要标准是看学生的分数和升学率，这给培养学生的创造性思维设置了严重的障碍。传统的师道尊严，束缚了对学生创造性思维的培养。家长的传统观念也极大地影响着学生的创造性思维培养。另外，基础教育对创造性思维的认识也存在很多误区。
2、省外研究现状
我国的创造性思维研究起步比较晚，直到八十年代初，在钱学森教授的倡导下，成立了中国创造学研究所。自20世纪80年代中期开展创造教育的实验与研究，1993年成立了全国中小学创造教育研究会。1995年，“中国发明协会高校创造教育分会”正式成立，目前，全国约100所大学不同程度地开展了创造学、创造性思维教育的研究及其教学。浙江师范大学中文教师在近年开设了创造性思维训练的选修课，并对创造性思维教育进行了一些研究。目前，世界各国在创造型学习环境、创造性的培养途径、创造素质、创造能力、创造方法等问题上均展开了广泛的研究。国外的创造性思维培养起步早、底子厚，具有丰富的经验供我们学习和借鉴。国外对创造性思维培养的研究比较细化，他们有系统的培养创造性思维的模型和测量标准，即评价体系。国外的创造性思维的培养是真正对学生个体、个性的发展，以学生为本，而我国较多的是形式上创造性思维的培养。
二、课题核心概念界定，研究的重点难点和主要创新之处
（一）课题核心概念界定
创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维就是指发散思维。这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案，既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚。其思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法更不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索、选择。创造性思维具有广阔性，深刻性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等特点。
（二）研究的重点和难点
研究重点：1、如何激发学生创造性思维的潜能。
2、如何在教学中运用创造性思维的技术。 3、如何坚持对学生进行创造性思维训练。 4、如何在教学中投身创造性思维实践。
研究难点：找出影响学生创造性思维能力培养的因素，破除创造性思维的枷锁。
课堂教学中培养学生创造性思维能力的研究开题报告
