高中古诗文复习教学的五种互动方式

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高中古诗文复习教学的五种互动方式

【摘 要】本课题主要是以“互动”为出发点，按语文新课程标准，对古诗文的知识内容进行有的放矢的复习。五种互动方式是：1、分组互动搜集材料（强化内容记忆）；2、意义解题互动训练（总结解题要领）；3、自主互动探究辅导（培养探究兴趣）；4、教学过程互动反思（提高复习效率）；5、定期测试互动评价（建立复习自信）。通过这五种互动方式，达到提高古诗文复习的效率。

【关键词】古诗文；复习；互动

高中古诗文采用互动复习，改变教师的教学方法、学生的学习方式，从而大幅度地全面提高高中古诗文教学质量。我在教学复习过程中是把课堂让给学生，让学生积极参与教学互动活动，通过尝试，这五种互动方式能使学生创新精神和实践能力得以提高，学生乐于复习。

1 分组互动搜集材料

影响复习质量的一个重要因素就是分组搜集材料，因为在分组互动中也会影响学生个性乃至创造性的发挥。根据教学交往存在多层面性的实际和高中古诗文复习具体内容要求，我们采取四人一组为单元的复习方式，确定组织能力强，发展水平相对较高的同学任组长，在由组长组合其他三位同学，实行互动搜集材料。建立班、组、人三结合的主体

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网络，更充分地发挥学生在复习集体中的主体性，实现好学、乐学，自我发展。如文言文考点要求掌握120个文言实词，18个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法。要求学生在所学的高中文言文内容中进行搜集、梳理，以便复习。诗歌和文言文要求背诵篇段，也要求学生针对名篇名句进行摘要，强化记忆。在互动搜集材料过程中，学生活动层面增多，交流也相对增多，学生之间相互影响，相互启发，相互激励，形成互补。这种分组搜集材料发挥集体合作精神，比任何任务教师一人布置，完成情况教师一人检查，作业差错教师一人纠正等现象得到了有效解决。

2 意义解题互动训练

有价值的复习应该是有意义的复习，意义解题正是体现这一点。在互动复习中转变学生学习方式，对于有意义的复习会带来积极的效果。根据教育心理学家奥苏泊尔意义学习理论，复习材料对学生具有潜在意义。也就是说，学生将要复习的内容能够跟学生原有的知识结构建立实质性联系。为了减轻学生复习负担，教师可针对复习内容和考点的要求，筛选有价值能体现学生认识规律的题目，分给学生去做，或教师自己设计文言文练习。比如，①针对考点要求的实词虚词来设题。②根据语法功能（词与词的组合能力）解释一词多义。③结合语言环境（词的语法成份）辨别词类活用。④归类常见古今异义词（结合句子）。⑤归纳常见文言句式

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等。有的练习要以问题形式间接呈现出来的，必须由学生自己去发现解题思路、解题技巧，然后内化为自己的知识结构。

如诗歌词语赏析，在互动训练中，让学生感悟到：解题时要紧扣诗句中的关键性词进行解说，看有什么修辞格，或语言有什么特点（清新、简练、平淡、华丽、明快、含蓄等），这些词语对诗的内容（或作者心情）起什么作用。如“花欲尽时风扑起，柳棉无力护春寒。”请作简析。解题时要紧扣诗句中关键词“扑”和“护”字。采用拟人的手法，把“风”和“柳棉”写的很有人意，写出了诗人惜春之情。花落时，让风去扑救它，表现出诗人对春色的挽留，让柳棉去护春寒，而柳棉又无力，寄寓了诗人怅惘而无可奈何的感情。又如，文言文中加点的词语在文中的意义，与现代汉语相同的一项题目，如何解答，同样在互动训练中可得出结论：①古今义都要看语境。如“以为”，古今义都表“认为”（主观性），而文言文还有另一种解释“以之为”（客观性），即把它当作什么。如果不看语境，不细心分辨，就容易出错；②古今音节不同（同形异义）。古代大部分词是单音节，现代大部分词是双音节。如“无论”，“无”是副词，“论”是动词，古义是不要说，今义是连词。“可以”，“可”是动词，“以”是介词，今义是动词。“其实”，“其”是代词，“实”是名词，今义是副词；③古今义完全不同。如“牺牲”“交通”“妻子”等。由此可见，在有意义的解题互动训练中，