我的外文翻译

我的外文翻译

(我有话要说，这是我翻译的，当然借助了有道和谷歌在线翻译还有金山词霸还有金山快译等等，反正是能帮助我查单词的我都用了翻译完之后我直觉得我基本不会说中国话了，更确切的说是基本不会说人话了，然后这篇文基本就被我翻译的真的成了外文了，基本只有我自己知道我翻译的什么，可能我翻译的走了味儿了，加之很多话貌似都不是顺溜儿话--我真的不知道怎么说算是顺溜儿话了，绝对不是我故意的！部分内容我只有心理明白我翻译的什么，部分内容我只是知道我翻译的是什么字，但是不知道什么意思，更有甚者我都不知道我写的是什么意思。然后，全文翻译完之后我基本不知道一句话里的词应该怎么排序算是正确的中国话了，就这样吧，就是这样。)

教育、制度和人为因素对教育技术在高等教育发展的影响 罗布菲利普斯教授 教学中心 默多克大学 摘要

本文首先分析了影响教育技术在高等教育里发展的制约因素。作者认为虽然还需对教育技术概念的定义，但是技术是成熟的。教育技术所起的作用就是分析我们的经验，并总结出我们对教育技术的环境设计的结论，但是这种知识并没有得到广泛的应用。然后该文论述了影响在高等教育中采用新技术的因素，最终总结出人为因素才是主要影响因素，并且这种情况只能通过有效的领导和管理才能得到变更。

关键词

教育技术的吸收、改变管理、制度因素 介绍

在过去十年里教育技术已经在不断地演化。在20世纪90年代初，教育技术研究的重点是在计算机的硬盘或者光盘上独立包装的多媒体交互。当因特网到了20世纪90年代中后期，就把注意力转移到了文本资料的共享上。现在，随着科技的进步和带宽的发展，完全交互式多媒体视听设备都出现在了因特网上，并且关注的焦点是在学习对象，而不是单一应用程序。同时，网路学习管理系统和企业信息系统也发展起来。这些变化都是教育因素所引起的。

由于教育技术的继续发展，而且系统硬件、软件和网络基础设施也是足够成熟，这时研究方向就需要转向如何运用技术来促进学习。这个讨论将引导我们进入一个考虑，就是哪些因素影响了广泛的在线学习。

现在大量的术语已被用来形容教育技术的应用范围，当前流行的说法是在线学习。然而，人们关于在线学习的手段存在着分歧。人们倾向于使用\一刀切\的方式，这种混淆的讨论还包括了如何正确使用在线学习，还有关于学习者和决策者存在着混淆。

这些说法还是存在着独特的差异，例如，使用模拟学习对象作为学校课程的一部分，在公司里使用教学CD、开放大学提供了唯一的在线大专课程，但这些都是通常所说的在线学习。

最近的一份报纸(菲利普斯，2004)试图解决这个混乱的局面提出了四个独立的在线学习维度。连同他们的极端值都如同表1所示。这四个维度是建立在相互作用的基础上的，学生需要在一个有技术支持的学习环境中：有其他学生、他们的老师、学习资源还有他们的电脑。

表1：在线学习的四个维度和极值 维度极值

学生-学生交互(SS)个人集体 学生-教师交互(ST)目前心不在焉 学生-资源交互(SR)传统(笔试)数字

学生-计算机交互(SC)被动(只看屏幕)交互

通过实例分析的在线学习的四个维度如表2显示了，给出了三种以上的分析。每一个场景是由四个字母表示，这四个字母是对应的选择极端的每种类型相互作用。鉴于有多重组合的四个维度的在线学习，每个组合也同样可能导致有效的学习。当我们分析了目前已知的关于高等教育背景下的学习后，我们将对这个问题进行更详细的讨论。

表2：四个维度的应用举例 模拟学习对象

IPTI学生可能单独工作 老师在场

资源可能是传统的作业 学生和计算机交互

企业培训的CD IADI学生个别学习 老师不在场 数字化资源

学生可能与计算机交互 开放大学在线课程

SADP学生可能会与另一个人合作 教师不在场 数字化资源

被动使用电脑，只有通过导航的互动

学习的学问

美国国家研究委员会对于人们是如何学习的进行了大量的文献研究(布兰斯福特、布朗、及Cocking，1999；2000年)。菲利普斯(2005)分析了从高等教育的角度分析了这项工作。得出的一些相关结论如下所示：

1、初学者和已有专业知识的学习者解决问题的能力有一个清晰的区别。 2、个人可以被授以元认知和自律。 3、参与社会实践是一种基本形式的学习。 4、有效学习，需要迁移和一个长期的影响。

想要使大专学生成为专家，他们需要对自己的学科达到深刻的理解，组织和裨益，加之优越的学习环境需要的支持。布兰斯福特等(2000)认为学习环境应该是：

1、以学习者为中心：承认学生充分利用现有知识构建新的知识。 2、以认知为中心：承认知识需要访问和应用适当的顺序去思考和解决问题的能力。

3、以评价为中心：关注学习过程中形成性评价支持： 1)提供定期反馈； 2)提供机会；

3)提高思想认识的质量

4、以社区为中心：承认学习涉及社会话语同侪之间

一个有效的学习环境的这四个特点暗示出学生参加活动的目的是为了保持学习，这些都是因为学生希望成功。发生在高等教育背景的有效的学习，在设计的学习环境时应该强调：

1、一个建构主义教学理念(Duffy&Jonassen,1992；Marra&Jonassen,1993；Reeves&Hedberg,2002)

2、深刻的学习的方法(Biggs,1999；Gibbs,1992；Ramsden,1988；1992) 3、以学生为中心

4、以结果为中心设计教学(Allan,1996) 教育技术的应用

先前的部分表明，学习是一种内在的、可与其他人接触的，参与设计的学习活动的认知活动。从这个角度上说，教育技术的重要性需要重申。布兰斯福特等(1999年)报道，教育技术可以使学生。

1、从做中学 2、得到反馈 3、不断深化理解 4、建立新的知识

这些特征点使教育技术成为了一种工具。不幸的是，许多围绕教育技术的讨论都只把它当作是一种工具。克拉克(1983年)对教育技术使用了一种隐喻，他把教育技术比作一辆提供学习的机会的卡车。他提出，媒体只是\提供指导，但仅仅是影响学生的成绩，而并没有改变我们的营养结构。\。如果卡车不存在，没有学习可以发生，但卡车本身不会导致学习。

回到在线学习设计的维度的第一部分，目前对学习与技术的有关研究表明，有效的学习环境中有SPTI组合的维度：

1、合作学习 2、教师在场

3、纸质学习资料丰富(并灵活运用网上资源)