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教育学考研之外国教育史备考知识点：
德国近代教育制度
(三)德国近代教育制度 1.教育概况：
在欧洲国家中，德国最早颁布强迫普及义务教育的法令。1717年，普鲁士颁布了第一个强迫义务教育的法令，规定所有5--12岁的儿童必须接受义务教育;父母必须送自己的子女入学，如果违纪就要受到处罚;贫苦家庭儿童的学费应有地方贫苦家庭救济金支付等。此后，普鲁士又分别于1737和1763年颁布有关义务教育的法令。18世纪初，由于工商业的发展和城市生活的需要，实科中学开始在德国出现。1708年，虔敬派教师席姆勒在哈勒开办了“数学、力学和经济学实科中学”，它是欧洲最早的实科中学之一。40年后，又有人在柏林开办了一所规模更大的实科中学。直到1900年，实科中学才在德国获得与文科中学同等的地位。
在法国启蒙思想的影响下，德国出现了泛爱主义教育运动，其代表人物巴西多于1774年在德骚开办了一所“泛爱学校”。泛爱注意教育家强调培养对社会有用的人，激发对人类的广泛的爱，尊重儿童的个性，注重教育的实用性，重视体育和劳动教育，采用实物教学等。泛爱主义教育运动对当时的过的初等教育的改革起到了很大的推动作用。
18世纪末19世纪初，德国还出现了新人文主义运动，作为新人文主义运动的代表人物的德国教育家洪堡曾对各级学校教育进行了改革。其中最有影响的是柏林大学的创办。柏林大学倡导“学术自由”和“教学与研究统一”，不仅对德国大学的现代化，而起对欧美其他国家大学的现代化产生了重要影响。 2.教育思想：
康德--18世纪德国最重要的教育家，代表作《论教育》。在论述教育与人的关系问题上，高度推崇人性、人的尊严，充分肯定人的价值，认为教育和艺术一样是件最难的事。高的评价了教育在人的成长中的重大意义，要求给儿童更多指导和管束。教育对于人不可或缺，同时也只有人才是适合于教育的生物。他提出要培养“道德人”，作为与动物的区别，在教育中既要注意儿童自然发展，又要让他们自觉接受理性的引导。在《论教育》中，把全部教育分为体育、管束、训育和道德陶冶四个部分，并将道德教育之外的部分称为广义的体育。康德关於公共教育的观点，关于教育几个部分的划分在教育思想上给人们留下了多方面的思考。
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费希特论国民教育--他推动了19世纪德国教育改革和国民教育的进程。他认为教育要培养国民的素质，要培养完人。完人首先是具有良好德行的人，其次是人性完善发展的人，最后是身心协调、平衡发展的人。在如何开展教育上，他认为国民教育包括全民教育和全面教育两个部分，全民教育是教育应该针对全体国民，全面教育是指对个人而言每个人应该受到道德、智力、身体等全面的培养。在教育过程中，主张把智育和德育结合起来，在知识和能力的关系上，特别强调培养学生的认识能力，在教学方法上，反对死记硬背。 第斯多惠论教育--19世纪德国著名的资产阶级民主主义教育家，在师范教育上有不休的功勋，被人们尊成为“德国师范教育之父”。他认为，有三个因素影响着人的发展：天性或天资、教育和自由自主。三者之间的关系是：重视自主学习，主动掌握知识，占有知识;遵循人的天资，“过早”或“过晚”都不好。在教育目的上，他从人生观角度论述认为人生的最高目的是完善教育，发挥人的天资、智力和主动性。教育就是要促进人生目的的实现。在教学原则上，主要有：遵循自然原则;遵循文化原则;连续性与彻底性原则;直观教学原则。此外，他还提出循序渐进、启发式教学原则。他还对教师提出一些要求，教师要自我教育、有崇高的责任感、有良好的素养和教学技能等。 关于凯程：
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