有趣的平衡（5~6岁）
重点领域：科学
设计意图：
本次活动“有趣的平衡”是大班主题《最强大脑》生成的课例，在一次区域游戏中，我观察到科学区的小朋友们围在一起好像在探讨什么有趣的事情？好奇的我也津津乐道的参与其中，原来他们在说道中央电视台播放的“挑战不可能”节目中“韩遂宁在宽度仅为20厘米的画框上，通过叠加十五根棕榈叶，来平衡一根羽毛”的事儿，实在是太不可思议了？孩子们对这其中的杠杆平衡所蕴藏的科学原理充满了好奇，为了帮助他们探个究竟，我以此问题作为切入点，通过情境导入、猜测预设、实验验证、内化归纳，经验拓展，循序渐进的引导幼儿了解平衡的一些简单的原理，同时在探究过程中引发幼儿积极尝试与反复调整， 培养幼儿探索求真的科学素养。 活动目标：
1．体验通过反复尝试让跷跷板保持平衡的成功感。
2．探索移动物体的位置或是改变物体的重量让跷跷板保持平衡的方法。 3．能发现支点与物体平衡之间的关系。 活动准备：
1. 知识经验准备：幼儿玩过跷跷板游戏，对物体平衡有初步的感知。 2.物质材料准备：一体机、黑板一个、实验记录表16份、记号笔16支、大型跷跷板1个、小型跷跷板16个、小篓子6个、塑料积木若干；ppt课件。
3.环境准备：将活动场地设置为——交流分享区和操作探索区。 活动过程：
一、经验回顾，激发兴趣
1.出示幼儿玩跷跷板的图片，引导幼儿回顾生活经验。
师：图片上的两位小朋友在干什么？你们有没有玩过跷跷板？跷跷板好玩吗？为什么好玩？
2.出示爸爸与孩子玩跷跷板的图片，抛出问题，引发幼儿思考。
师：爸爸与孩子玩的时候为什么跷跷板不能平衡？如果两边重量相等，猜猜跷跷板会平衡吗？
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3．观察操作材料图片，引发幼儿发现并了解平衡支点。 师：仔细看看我们的跷跷板有没有什么特别的地方？ 引导幼儿找出中间支点，知道支点两边还有相同的刻度。
师：在跷跷板上的两边放相同重量的物体，跷跷板能平衡吗？请你们试一试、玩一玩？看看有几种玩法？
二、大胆操作，探索实践
1.第一次探索：在跷跷板上放两个重量相同的积木，寻找保持平衡的方法。 （1）交待操作要求：选择在跷跷板两边各放一个积木，怎样才能让跷跷板保持平衡，音乐停止，幼儿结束操作。
（2）幼儿选择材料尝试操作，教师观察并指导。
（3）交流分享：刚刚你们的跷跷板都平衡了吗？你是怎么让跷跷板平衡的？你两边的积木离中间支点的距离是怎么样的？
（4）小结: 两边积木重量相同，离支点的距离相等，跷跷板就能保持平衡。 2.第二次探索：跷跷板右边积木比左边轻，寻找保持平衡的方法。 （1）提出操作要求
师：现在我们难度升级，如果我们跷跷板左边的蓝线上固定放2块塑料积木，要求右边摆放比左边轻的积木，应该放几块？你们猜这块积木应该放在右边的哪个位置才能让跷跷板平衡？
（2）出示实验记录表，请幼儿交流猜想和实验方案 师：猜一猜右边的积木放在哪里可以让跷跷板平衡？
怎么验证你猜想的位置能让跷跷板平衡？ 如果不平衡怎么办？
（3）幼儿按要求选择材料进行操作，教师观察指导
（4）交流分享：你猜想的积木位置在哪里？实验之后它的位置在哪里？右边积木离支点有多远？比左边积木离支点的距离远还是近一些？
（5）小结：要使跷跷板保持平衡，轻的一边要比重的一边离支点的距离远一些。
3.第三次探索：跷跷板右边积木比左边重，寻找保持平衡的方法。 （1）提出操作要求
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现在我们在跷跷板左边的蓝线上依然固定放2块塑料积木，要求右边摆放比左边重的积木，可以放几块？猜一猜右边的积木应该放在哪个位置才能让跷跷板平衡？
（2）请幼儿交流猜想和实验方法
（3）幼儿按要求选择材料进行操作，教师观察指导
（3）交流实验结果并分享：你猜想的积木位置在哪里？实验后它的位置在哪里？右边积木离支点有多远？比左边积木离支点的距离远还是近一些？
小结：要想让跷跷板保持平衡，轻的一边要比重的一边离支点的距离远一些。重的一边要比轻的一边离支点的距离近一些。
三、现场游戏，运用巩固
请教师坐跷跷板的一端，幼儿坐另一端，引发幼儿思考怎样才能让翘翘板保持平衡？另一端可以坐几位幼儿？坐在什么位置？
四、经验拓展、生活迁移
欣赏跷跷板平衡原理在生活中的运用。 活动延伸：
在科学区里，教师提供更多的材料，让幼儿自主发现并探索平衡的方法。
活动反思：
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象”同时还建议“内容的选择应体现‘既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野’的原则”。本次活动的设计及组织遵循了以上建议，为幼儿的科学探究打开了另一扇窗：情景的创设、丰富的材料、充分的探究操作、适宜的指导······带幼儿开启平衡探究的科学之旅。
活动中主要有以下几个亮点：
1.情境创设，激发创造。本次活动以“小小杂技员”为情境创设的切入点，活动一开始便进入杂技员的世界，这里儿童成了活动的主体，现在自己成了小小杂技员，进入了角色的知觉，角色意识驱动孩子们充分地投入，急切地渴望成功。当难度不断加强的时候，“角色认可”所产生的热烈情绪已经渲染了整个学习情境，孩子不断地尝试，最终在同伴相互合作中完成了杂技员的任务，带来的成功
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感又极大地满足了自己的心理需求。同时在过程中理解了物体平衡的一些基本原理，情境教育“理寓其中”的特点在这里无痕体现。
2.环环相扣，层层递进。在本次活动的探索环节中，从第一次探索时“找纸板的中间平衡点”到第二次探索“在纸板上摆放两个相同重量的毽子找平衡”再到最后一次探索时“在纸板上摆放两个不同重量的毽子找平衡”，我采用了由易到难、层层递进的方式，使各个环节环环相扣，自然过渡，最大限度的发挥了幼儿在活动中的主动性和创造性。
3.合作探究，交流分享。在本次活动的前两次探索中，以幼儿的自主探究为主，随着探索难度的增加，在第三次探索时引导幼儿与同伴合作探究与分享交流，幼儿与同伴之间一起讨论和分享自己的问题和发现，体验合作探究和发现的乐趣。 当然在活动中尚存在不足之处，如在活动中兼顾了大部分幼儿的需求，没有注重到个体差异，应该让每个幼儿都有成功和进步的体验；活动对教师的教育机智和现场能力方面要求比较高，作为年轻教师，在这一块还需要时间的沉淀和自我努力提升，才能及时接住幼儿抛过来的问题，及时调整自己的教学行为；此外就是在教学时间的把控上我还有点吃力。
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大班科学活动教案：有趣的平衡(含课后反思和教学课件ppt)
