1500mg/L的硫酸铜溶液2.0毫升。③在每个培养皿里各放30条大小一致健康的蚯蚓，用塑料薄膜封口并用针扎孔。置于20℃的恒温箱中。重复1次。④处理24、48小时后观察蚯蚓的中毒症状与死亡状况，并做好记录。⑤对数据进行分析，判断是否支持先前的假设。⑥写出实验报告。
四、综合分析题（1小题，共14分）
某中学生物研究小组对某地区的人类遗传病进行调查。结果发现，甲种遗传病（简称甲病）发病率较高，患甲病的家族中存在连续几代均患病的现象；乙种遗传病（简称乙病）的发病率则较低（表5）。
表5 某地区人类遗传病的调查结果
性别 男 女 合 计 有甲病无乙病 无甲病有乙病 有甲、乙病 无甲、乙病 合 计 （人） （人） （人） （人） 279 281 560 250 16 266 6 2 8 4465 4701 9166 5000 5000 10000 请根据所给的材料和所学的知识回答：
1、控制甲病的基因最可能位于 ，控制乙病的基因最可能位于 ，简要说明理由。
2、如果要进一步判断甲病和乙病的遗传方式还要采取什么措施？
3、图1是该小组的同学在调查中发现的上述两种遗传病的家族谱系，其中甲病（（ ）与正常为一对相对性状，显性基因用A表示，隐性基因用a表示。乙病 （ ）与正常为一对相对性状，显性基因用B表示，隐性基因用b表示，Ⅲ-1和Ⅲ-2结婚，请你给他们进行遗传咨询：
Ⅲ
图1 两种遗传病的家族谱系
Ⅳ Ⅰ Ⅱ
1 1 1 2 2 3 3 4 4
？
①请写出Ⅲ-2的基因型 。
②如果Ⅳ-？是男孩，Ⅳ-？患有甲病和乙病两种病症的几率为 ；患有甲病但没有乙病的几率为 。
③如果Ⅳ-？是女孩且患乙病，请简述理由。
五、教学设计题（1小题，共22分）
“细胞的分化”是人民教育出版社高中《生物》必修1中第四章第二节的内容。请据此教材内容设计1课时（45分钟）的教案。
参考答案要点
一、单项选择题（20分，每小题1分）
1.C 2.C 3.B 4.B 5.D 6.A 7.C 8.B 9.C 10.A 11.A 12.C 13.D 14.B 15.B 16.B 17.C 18.D 19.A 20.B 二、多项选择题（20分，每小题2分）
1.BCD 2.BD 3.ABC 4.ABD 5. BCD 6.AD 7. ACD 8.ABC 9.ACD 10.ABD 三、简答题（24分）
1、高中《生物》新课程的基本理念是：提高学生生物科学素养；面向全体学生；倡导探究式教学；注重与现实生活的联系。(6分)
2、行为主义学习理论可以用“刺激－反应－强化”来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，认为学习与内部心理过程无关。根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学生传授知识，学生的任务则是接受和消化。行为主义学习理论的主要代表有：巴甫洛夫的经典条件反射学说、华生的行为主义、桑代克的联结主义、斯金纳的操作性条件反射学说等。（6分）
3、说课是授课教师以口头的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想及其理论依据。说课的重点是要说清“为什么要这样教”。其主要内容有：说教材；说教法；说学法；说过程。（6分）
4、（2）硫酸铜溶液处理会引起蚯蚓中毒死亡。（1分）
（3）硫酸铜溶液是指300mg/L、600mg/L、900mg/L、1200mg/L、1500mg/L五种浓度；蚯蚓死亡是指尾部对机械刺激无反应。（2分）
（4）自变量：硫酸铜浓度。因变量：蚯蚓中毒状况。不变量：温度、湿度、培养皿大小、蚯蚓个体大小等等均应一致。（3分）
以上要点，若用其它方式正确表述也给分。 四、综合分析题（14分）
1、常染色体上；X染色体上。（2分）甲病男女患者人数基本相同，乙病男患者多于女性患者。（2分）
2、扩大调查多取样本；针对有患者的家庭调查；绘制家族系谱图来判定甲病和乙病的遗传方式。（3分）
3、①aaXBXB或aaXBXb 。（2分）②1/8；3/8。（2分） ③最可能的原因是Ⅲ1在有性生殖产生配子的过程中，X染色体上的显性基因B突变为隐性基因b；当Ⅲ2的基因型为XBXb时。产生的基因型为Xb时，Xb的卵细胞和上述的精子Xb结合，就出现了女孩是乙病患者的情况。（3分） 五、教学设计题（22分）
“细胞的分化”选自高中《生物学》必修1，可以有各种不同的教学设计，以下的教学设计供参考。
细胞的分化教学设计
一、设计理念
建构主义学习理论认为，教学不是教师简单地把知识传递给学生，而是学生主动构建的过程。根据这一理念，本节课主要以螺旋式上升的问题为纽带，层层深入展开讨论，并提供图片、flash动画等情景，帮助学生形成正确的生物学概念，在快乐的课堂氛围中学习新知识，领悟新方法。在讲授时融入STS的教育思想，引导学生把知识、技术与社会联系起来，在尝试解决实际问题的过程中进一步加深有关的生物学核心概念。
二、教材分析
细胞分化是必修1最后一章的内容，是细胞生命历程中的重要部分。在此之前，学生已学习了细胞分裂、细胞大小与物质运输的关系等内容，这是分化的基础，而分化又是个体发育的基础，后面要学的细胞癌变以及遗传部分的性状表达，也跟细胞分化有着密切的关系。关于全能性的理解比较抽象，而且以后学习一些生物科技都与全能性密切相关。要学生理解这部分内容，必须结合有丝分裂进行学习，体现教材内在逻辑和学生认知发展的统一。
三、学情分析
从知识起点上看，在初中阶段，学生已学习过有关组织、器官、系统的知识，对于细胞分化的例子有一些感性的认识，从而比较好理解细胞分化对于各种组织、器官、系统的建成的重要意义。关于分化的本质，由于学生还没有学习基因的表达，所以会比较抽象难懂，教学中要注意这部分的处理。从认知方面来看，高二学生已经具备了较强的理性分析能力，加上本节内容涉及到个体发育等知识，学生对此有一定的认识，学习兴趣比较高，为本节课的学习提供了一定的基础。
四、教学目标
知识目标：能熟练说出细胞分化的概念及在生物个体发育中的意义；能举例说明细胞全能性在生产实践与科学研究中的作用；能详细说出细胞全能性的实质及动植物细胞全能性的不同点。
能力目标：学会观察、归纳、分析、数据处理等科学方法；通过资料的解读和收集，提高比较、分析、归纳的思维能力和自主学习的能力。
情感目标：通过学习细胞的分化与衰老，对细胞生命过程具有更完整的认识，逐步养成辩证统一的科学伦理观。
五、教学重、难点
重点：细胞分化的概念和意义；细胞全能性的概念和实例。 难点：细胞全能性的概念和实例。 六、教学方法 探究研讨法 七、教学过程
1、图片展示，设疑导入
[导入]多细胞生物体一般由数以亿万计的细胞构成的，这些细胞又构成了不同的组织。 [投影]展示人体的神经细胞和骨骼肌细胞。
[设问]这两种细胞的形态、结构和功能是否一样？
[学生讨论]进行观察与比较,引导学生得出两种细胞的形态结构不同。根据初中学过的知识，两种细胞的功能也不一样。
[提问]我们刚刚学过有丝分裂的知识，知道分裂后形成的两个子的细胞形态一样，但现实中，生物体中的细胞却形态各异功能不同，为什么会导致细胞产生如此差异呢？ 2、讨论学习，探求新知 (1)细胞的分化
[学生解读]针对问题，阅读教材P117-118的内容。
[归纳]导致后代细胞产生差异的原因是细胞分化，得出细胞分化的概念。
[举例]我们观察过的根尖纵切片中，分生区的各种各样细胞都是由分生细胞形成的。教材图6－9中的各种细胞也都是来自于胚细胞或分生细胞。
[引导]现代社会中有多少种职业？如果没有职业分工，社会的运转状况是怎样的？如果细胞也没有分工，多细胞生物体将会是怎样的？是谁帮助多细胞生物体实现了这些分工？ [提示]如果没有了细胞分化，那么生物体中的细胞种类可能就只有一种，一种细胞能不能构成多种器官和组织呢？
[讨论]……生物体的个体发育就是通过细胞的分化过程来实现的。 （2）细胞的全能性
[过渡]受精卵一个细胞能发育成一个完整的生物体，那分化后的体细胞如根细胞、茎细胞等能否再发育成一个生物体呢？引入对细胞全能性的了解。
[活动]学生叙述“多利羊”产生的过程，激发学生学习兴趣，师生共同探讨体细胞发育成一个生物个体的原因。学生自己看书，阅读植物体细胞的全能性这部分内容。 [设疑]分化后的细胞，其里面所含的遗传物质有没有改变呢？ [媒体展示]大屏幕展示胡萝卜切片培养图
[归纳]细胞分化并不是遗传物质的改变，高度分化的植物细胞仍然有发育成完整植株的能力，该植物体性状与受精卵发育而成的个体基本相同。
[设问]动物细胞有没有全能性呢？你能从教材中找到相应的依据吗？ [交流讨论]师生交流，多媒体课件演示蛙的核移植实验。
[得出结论]动物的体细胞不表现出全能性，其原因是受到了细胞内物质的限制，但细胞核中有该物种的全套基因，所以细胞核具有全能性。
[提问]不知道同学们有没有听说过“克隆”，知道不知道什么是“克隆”？ [媒体展示]在听取学生的回答后，多媒体课件演示多利羊的克隆实验。 [追问]多利羊“长得”会和哪个“母亲”更相似呢？
[讨论交流]多利羊与提供乳腺细胞核的“母亲”在外貌和形态上都相同，而与另外两个“母亲”都不同。
[提示]多利羊的克隆成功再次证明了细胞核的全能性。
浙江省教师招聘考试生物学科试卷
