多法诵读，读出多彩课堂
林惠容
【摘 要】朗读训练的方法是多种多样的，一堂课中选取什么方式进行训练，应视学生的学习情况、课文的特点而定，这需要教师恰如其分的指导。语文课只有书声琅琅，才能情景融融；才能激发学习兴趣，增强语感，提高理解能力。因此，教师应积极创造各方面的条件，多法诵读，读出多彩课堂。
【期刊名称】《中学课程辅导（教学研究）》【年(卷),期】2019(013)025【总页数】1
【关键词】提示语；插问；激情；示范；设疑；比较；联想
“阅读教学重在读，以培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。以读为主，注重感悟，是《语文课程标准》所倡导的阅读教学的新理念。众所周知，朗读是有方法和技巧的。可小学生由于领悟能力较弱，知识面窄，朗读的实践也不多，要求学生带着感情朗读课文，确非易事，这就需要教师恰如其分的指导。笔者认为可以尝试以下几法。
一、借助“提示语、插问”等方式诵读文本
此法是通过师生对读或教师提示、插问等方式，引导学生读课文，在读中领悟课文思路，理解课文思想内容，帮助学生积累语言的一种教学方法。其优点是：以读代讲，寓讲于读，并在读中独立领悟课文思想感情和语言规律，有利于提高学生的阅读能力。
1.提示语。即教师引读课文中的某个语句的开头或加上几个词再引导学生接下去读。例如，教学《荷叶圆圆》一课，可这样引读：
师(引读)：荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说。生(接读)：荷叶是我的摇篮……师(引读)：小蜻蜓说。生(接读)：荷叶是我的歌台……
2.插问。即教师围绕一定的目标，从课文内容中提出问题，引导学生用读来理解课文内容。例如，教学《索溪峪的“野”》一课，笔者模仿过这样的插问式引读，效果很好。生(先读)：一走进张家界索溪峪，脑子里一切意念便都净化了，单单剩下一个字：野。师(插问)：从什么地方可以看出索溪峪“野”呢？生(接读)：山是野的……水是野的……野物是野的……游人是野的……
这样引读，以读代讲，使学生既充分读懂了课文，理解了文章结构层次，又领悟了这篇课文先概括后具体的表达方式。
二、以激情诵读文本
多法诵读,读出多彩课堂
