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推理发展的特点以及理解的发展特点。 重点：学前儿童思维发展的趋势。 难点：学前儿童掌握概念的特点、学前儿童判断和推理的发展。 学前儿童言语的发展 1.通过本次学习理解言语的概念，区分言语与语言； 2.了解儿童言语的发生发展的趋势和10 发展的阶段，把握学前儿童言语发展的特点以及言语发展功能的特点； 重点：学前儿童言语的发展。 难点：学前儿童言语功能的发展 学前儿童情绪情感的发展 1.理解情绪情感的概念，区别与联系； 2.掌握幼儿情绪情感的发生和发展的一般趋势及特点； 3.能够根据学前儿童情绪发展的一般趋势和特点设计活动方案和组织教学活动，促进学前儿童情绪情感的发展； 4树立教育实践工作中保持积极情绪11 状态的意识，关心爱护幼儿。 教学重点：情绪情感、意志的联系与区别；学前儿童情绪情感、意志发展的一般规律与特点。 教学难点：情绪情感、意志的联系与区别，促进学前儿童情绪情感、意志发展的方法与策略。 学前儿童意志的发展 12 1.掌握意志概念，理解意志行动过程； 2.了解学前儿童意志发展的一般特点与规律，知道意志品质； 3.能根据学前儿童意志发展的特点与规律设计培养儿童意志发展的活动。 文案大全
课题讨论：根据视频分析幼儿言6 语发展的特点，思考如何发展幼儿的言语表达能力 小组讨论：如何在学习、生活和工作中保持良好的、积极的情绪状态？ 4 思考：为什么教师要特别注意自己对幼儿的态度和行为？ 案例分析 案例分享：儿童意志品质测量经4 典案例——软糖实验 案例分析 实用文档
教学重点：意志的概念、意志行动过程、意志品质；学前儿童气质发展的一般特点与规律。 教学难点：意志行动过程，儿童的意志表现形式。 学前儿童个性的发展 1.理解个性的基本概念和特征，知道个性的结构； 2.了解学前儿童个性发展的特点与规律； 3.理解并认识到儿童个性的不同，教13 育教学实践中能够因材施教。 教学重点：儿童的气质、性格、自我意识的发展 教学难点：个性结构，气质类型，儿童自我意识的发展等。 14 学前儿童社会性的发展 1、掌握与理解社会性相关的基本概念，如亲子关系、同伴关系、性别角色、攻击性行为和亲社会行为等。 2、理解学前儿童的亲子交往、学前儿童的同伴交往及学前儿童的社会性行为发展的特点，了解培养幼儿良好的社会性行为的方法。 教学重点：学前儿童的同伴交往与社会行为 教学难点：学前儿童的社会性行为 4 思考与讨论：1、早期依恋对后期行为的影响？ 2、思如何减少幼儿的攻击性行为？ 案例分析：以菲菲为例谈儿童依恋的重要性 【话题辩论】 话题1．在当今社会，你认为做男人好还是做女人好？ 话题2．你认为男性是否适合担文案大全
6 延伸：气质测查 实用文档
任幼儿教师？ 学前儿童游戏与学习心理的15 发展 1、掌握与理解学前儿童游戏心理的含义； 2、掌握学前儿童游戏心理的发展阶段和趋势，理解与掌握游戏对学前儿童心理发展的价值； 3、初步具备在游戏中评价学前儿童心理发展的能力。 教学重点：学前儿童的游戏心理发展阶段与趋势。 教学难点：学前儿童游戏心理发展的阶段与趋势。 16 探究学习：学前儿童发展中常见的心理问题与引导 4 幼儿园游戏活动视频和图片观看 四、教学条件
（一）教学方法
充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，主要采用案例法、情景法、探究法等教学模式，做到“做中学、做中教”，形成师生互动、生生互动的课堂氛围。
1.案例教学法
充分考虑同学的特点，实行案例教学方法，通过案例分析，使学生掌握幼儿园教学的真实情况，切实的将理论知识和工作实践相结合。
2.情景教学法
教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮
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助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展。情境教学法的核心在于激发学生的情感。要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。
3.探究教学法
教学过程中，教师根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，创设出情景，向学生提出将要调查研究的领域。学生则发现并提出问题。问题是广泛多样的，教师引导学生集中于一或两个问题进行重点研究。根据已确认的问题，由学生共同讨论，如何解决，然后学生开始进行观察、测量、比较、分类等活动，收集与问题有关的信息资料。最后对问题形成一个合理的解释，得出结论或规律。
（二）教材与参考资料 教材：
张丽霞.学前儿童发展心理学.华中师范大学出版社，2014年. 参考资料：
1.彭聃龄.普通心理学.北京：北京师范大学出版社,2004年版. 2.李丹.儿童发展心理学.华东师范大学出版社,1987年版 3.林崇德.发展心理学. 浙江教育出版社,2002年版 4.方富熹.儿童发展心理学. 人民教育出版社,2005年版 5.郭力平.学前儿童心理发展研究.北京大学出版社,2000年版.
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6.张春兴.现代心理学.上海人民出版社，1995.
7.沈德立主编.李洪玉.思维策略.百花文艺出版社，2002年 4、教学资源多媒体课件，实验软件等。 五、考核评价
教学评价分为过程性评价和终结性评价两个方面。过程性评价是指学生平时在完成教学任务中的表现，包括任务完成的结果、工作效率、团队合作交流等方面，重点考核任务完成情况和质量及其所体现出来的相关知识掌握情况；终结性评价是指最后的课程考核，以期末闭卷形式呈现，重点考核学生对本门课程的理论性知识的掌握情况。 1.过程性评价
过程性评价项目及权重如表所列。
过程性评价项目及权重表 序号 评价项目 完成任务的效率和效果 学习态度及出勤情况 课堂发言、讨论情况 权重 1 2 3 2.终结性评价
40% 20% 40% 期末终结性考核以闭卷考形式，考题采用选择题、填空题、案例分析和设计题，要求学生会利用所学知识解决实际问题。 3.成绩评定
课程成绩（100%）=过程性考核×40%+终结性考核×60%
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(完整word版)《学前儿童发展心理学》课程实用标准
