《说文解字》与对外汉字教学
焦 小 静
【摘 要】 《说文解字》中的“六书”理论比较系统地对汉字的形、音、义进行了分析解析，独特的编排体系为以字本位的教学提供了一定的章法。本文对《说文解字》中的“六书”理论及编排体例在对外汉语汉字教学中的可应用性进行了分析总结，并且就理论应用过程中所出现的问题做了总结，希望对对外汉字教学能提供相应的借鉴与参考。 【期刊名称】牡丹江大学学报 【年(卷),期】2018(027)003 【总页数】4
【关键词】《说文解字》；对外汉字教学；“六书”理论；编排体例
陆剑明教授在“2017年汉语国际教师的培养与发展高级讲习班”中提到：“汉语教师，首先是汉语的国际传播者，其任务是想方设法帮助外国汉语学习者学习、掌握好汉语，特别是书面语。”可见，书面语的学习与教学应得到汉语学习者和对外汉语教师的足够重视。书面语学习的前提是汉字的掌握，所以，汉字教学更应受到学习者和对外汉语教师的重视。
《说文解字》为东汉许慎所撰，解释汉字时，许慎看似在解释字形，其实是通过字形来解释字义此书系统地阐释了汉字的造字规律——“六书”（象形、指事、形声、会意、转注、假借），解释了构字部件与所释字字音、字义的关系。在字义内容的解释上也涵盖了许多有关中国文化的内容，该书在中国文化史上有着极为崇高的地位。[1]殷寄明《说文解字精读》一书中总结了《说文解字》在文化方面三个值得称道的地方。第一，详细地描述了一些汉代已经消亡的史
前事物。第二，揭示了某些事物的起源。第三，全面记载了一些复杂事物的各个方面或变化过程。[2]可以说，《说文解字》对汉字各种含义的解释折射出来的是古代的经济、文化、风俗习惯等，这些有助于我们博古通今。各学者对《说文解字》的研究成果特别丰硕，但大都是以《说文解字》或语言本体为研究内容。每本著作撰写的最终目的都是为了给人类提供一定的应用价值，许慎最初撰写《说文解字》的目的是为了恢复经学的原貌，供当时人们读经解经。这个目的很明显已经达到，现在除了对《说文解字》本体的研究之外，我们需要从语言学及应用语言学与对外汉字教学的角度挖掘《说文解字》当今的应用价值。因此，在当下对外汉字教学还没有一套科学合理的教学法的前提下，将《说文解字》运用到对外汉字教学当中无疑是一个很好的捷径。
一、对外汉字教学的难点
与印欧语系文字相比，从形体上来看，汉字是方块文字，英文是线条文字；从理据上来说，汉字是表意主构文字，英文是表音主构文字；从功能上来看，汉字是语素音节文字，英文是表词文字。汉字与印欧语系文字——英文的不同之处是汉字教学的有利之处，也是汉字的难点之处。看到一个英文单词，我们即使不认识它是什么意思，我们也会读出其读音，这些个英文字母构成的单词只能诠释它的读音，若知道词根的话也会猜出整个单词的意思，但问题是，词根也是由字母构成，人们只能通过死记硬背将这些词根的意思记住，然后才能推出由它所构成的单词的意思。而汉字就不同，我们可通过有些字的形体猜出它的意思，也可以根据有些字其中的一个构字部件读出整字的读音。所以，这个不同之处反而有利于某些汉字的学习。但是汉字构造复杂，需要分析汉字的每个构件才能推断出其读音或者字义，而每个汉字所包含的信息量较大。一个汉
字所包含的信息量有：1.语义信息；2.语言信息；3.形体信息（笔顺、笔画、部首、度量〈笔画长短〉）；4.文化信息等。
虽然汉字所包含的内容丰富，但是在汉字教学过程中存在好多难点。对外汉字教学过程中，我们发现，并不是所有的字都可以通过其形体读出它的读音，猜出它的字义。主要有两个原因，第一，某些字的本义或者语音会随着时代的发展慢慢的改变或丢失。如“球”，《说文解字》中对其的解释为“球，玉声也，从玉求声”，可以通过音符“求”读出“球”的读音，但是意思却发生了改变，在《新华字典》中“球”的解释为：1.与中心点到表面各点的距离都相等的立体；2.球形的东西；3.地球；4.球形体育用品；5.球类运动。这里根本没有“玉声”的意思。第二，汉字简化后，通过字的形体已经看不出字义，汉字象形程度逐渐降低，汉字变得不象形之后，形符的表意作用就被破坏了。除此之外，对于非汉字文化圈的国外汉语学习者来说，汉字的书写也是相当大的挑战。[3]
二、《说文解字》在对外汉语教学中的运用
（一）巧用“六书”解析汉字 1.象形
象形就是用描绘事物的形状来表示字义的造字法，用这种方法造出来的字就叫做象形字。而且这类字一般都是事物的名称，《说文解字》解字里的使用字体是小篆，小篆字体更能看出这些字所要表达的事物。例如： 山，其样子就像是起伏的山峰。 牛，像牛角上弯。 羊，像羊角下弯。 酉，像酿酒的酒杯。
《说文解字》与对外汉字教学
