试论知识的依附性
摘要:知识具有依附性。反思客观主义知识教学观,把教学工作引向正确的轨道,是每个教育工作者应该思考的问题。教师对这一问题的反思应着重从以下几方面进行:修正知识观,避免教条化;培养学生的批判意识,避免权威化;注重师生对话,避免形式化。而学生则应注重自我回归和加强生生合作。
关键词:知识的依附性;客观主义教学观;反思
知识和教育之间关系密切,教育既担负着传授知识的责任又注重对人的培养。尽管教育不单只是对学生进行知识的传授,但离开了知识,教育就会成为无米之炊。知识是教育的载体。怎样看待知识,自然会影响到教育工作者对教育的解读、对教法的选择以及对学习者人性的关注。
一、知识的性质
对知识,人们有不同的理解,根本原因在于其对知识的性质认识不同。对知识性质的认识直接影响到人们对知识的态度。理性主义知识概念的拥护者柏拉图和笛卡尔等强调知识是人类理性认识的结果,经验主义知识概念的代表人物培根和洛克等认为感觉是获得知识的唯一有效方法。尽管他们之间存在诸多不同,但经验主义和理性主义也有一个显著的共同之处,即强调知识的客观性,寻求一种终极的、毋庸置疑的真理或规律。20世纪,后现代思想家们颠覆了这种客观主义知识的观念,强调知识的文化性、境遇性和价值性,知识不再是恒定的存在,而具有依附的性质。
在这里需要加以区分和说明的一个概念是知识的依附性并不同于主观知识。主观知识是某些认识主体所具有的知识,由生物体的倾向构成,真正的、无歧义的、纯粹的主观知识并不存在[1]。依附不同于主观知识的存在方式,并不是一物生成了另一物,而是指一物对另一物的附着、依赖和从属。知识依赖于人的经验构造所达到的程度,伴随文化模式的不同,隐含着一种价值判断,作为“实体”和“过程”流于时空之中。
二、知识的依附性
1.知识依附于人的经验构造
知识是人类活动中主体与客体相互作用的结果,对同一事物的认识,不同的人因为相异的经验构造会得出符合自身认识条件与能力的不同结论。学者杨支柱曾举过一个例子,如果在黑板上画一个圆让不同年龄的人来判断,幼儿和低年级学生因为没有学习过英语会把这个圆看做数字0,而初中生因为自身已具备的英语知识,有不同于幼儿的经验就可能认为有两个答案,数字0和字母O。人的经验构造受到各种因素的制约,经验达到某种程度,人的知识就可能达到相应的某种程度。
试论知识的依附性
