高职院校教师教学能力形成阶段与发展模型研究

高职院校教师教学能力形成阶段与发展模型研究①

张洪春，林文学

【摘 要】高职院校教师教学能力是一种动态的、基于行为驱动的过程构建力，其成长经历了入职前期、入职初期、入职中期和入职后期四个发展阶段。各阶段通过教师不断的教学及实践分别形成了个体基本能力、专业教学能力（一般能力、特殊能力）和本体核心能力。这些阶段性教学能力具有相互关联、相互构建的关系，并通过不断强化的自举、自增强机制促进了教学能力不断提升与发展。

【期刊名称】现代教育管理 【年(卷),期】2014(000)005 【总页数】5

【关键词】高职院校；教师；教学能力

教师教学能力是高职院校内涵发展的重要内容，也是开展教学改革、提高人才培养质量的根本保障。高职院校教师教学能力是由教师个体基本能力、专业教学能力与本体核心能力构成的一个能力体。教师教学能力具有科学的发展机制与运行机理，其成长是一个实践、总结、反思、改进和不断提高的过程。研究高职教师教学能力内在发展规律，对于把握教学能力成长的阶段性特征，制定教师教学能力培养计划与培育机制，提高教师教学能力，具有十分重要的意义。

一、高职教师教学能力体系结构

相关研究认为，高职教师教学能力是个体基本能力、专业教学能力和本体核心能力构成的有机整体。教师个体基本能力是教学能力培养的基础与前提，教师本体核心能力是教学能力发展的方向，也是教学能力发展不竭的动力之源。而

教师专业教学能力则是教学能力发展的实质与核心，也是教学能力体系中极为重要的元素与构件，并且也是影响教学实践效果的最关键因素（见图1）。 （一）个体基本能力

通过本体专业知识、专业技能技术的学习和掌握，以及教育教学理论的学习培训和社会实践，可以形成个体基本素质与基本技能，这是准教师入职前所具备的基本能力。这些职前的素质、素养与技能，反映了教师个体的智力，也是教师入职后教学的“理论”准备，其水平和程度将极大影响入职后教学能力的形成与发展。个体的基本能力包括教育教学理论知识、本体及教学专业的知识结构、专业的基本技能与个体素质等。 （二）专业教学能力

专业教学能力反映了教师专业教学的个性特征，是教师长期教学实践养成的一种心理品质，由教学一般能力和教学特殊能力有机构成。

一般能力是基本能力在教学上的延伸，主要是一种认识能力，反映了教师教的“意识”。在职初期，通过专业教学及实践能形成教学岗位的一般知识和教学的基本技能，并在教育教学过程中逐步养成知识（文化知识、专业知识）素养、专业（专业态度、专业精神）素养、教学（语言素养、育人意识）素养，以及对教学目标、过程、对象的认知能力。在高职教育的所有教学环节中，教师都应自觉体现出“职业化”的基本特征，如规范化的职业行为、良好的职业形象等。一般能力能够胜任高职教学，是“胜任型”教师应具备的教学能力。 特殊能力是专业教学的执行能力，是一般能力在专业教学上的运用，反映了教师教的“行为”。在入职中期，通过持续不断的专业教学和学习实践过程，形成了教学实际操控能力、教学过程的质量管理能力、教学效果的评估和反思能

力。特别是在高职教学过程中，要体现教、学、做于一体的专业教学意识与“产教结合、工学结合”的教育理念，要能够按照职业教育特点开发出满足企业岗位需求的教学基本内容，要能够创设出具有真实“职业化”的教学场景或“虚拟”工作过程的教学情境，并在教学过程中采用职业化的管理技术与手段。特殊能力是“成熟、稳定型”教师应具备的专业教学能力。 （三）本体核心能力

本体核心能力是教师在职后期教学发展的一种心智或发展力，也是教学能力不断提高与可持续发展的动力源泉。本体核心能力能促进教师自我发展与职业发展。本体核心能力首先表现为教师职业的核心能力，即与完成教学任务密切相关的方法能力和社会能力，如职业规划力，教学交流、合作与学习的能力，教学完善与发展的能力等；其次表现为人体本身所激发的潜质、潜力与认知能力，如开拓创新的激情、成功与发展的欲望、成就的快感体验与自我激励意识，以及具备教学资源整合能力、教学迁移与专业拓展应用的能力等；最后还表现为教师系统化、理论化、个性化的教学观或教学理念，即个体教学哲学［1］。教师个体教学哲学是教师对学生学习心理与发展特征的认知，是对教育教学客观现象与活动规律的主观性认识，也是教师教学的理想和对教学的价值追求。特殊能力是“专家型”教师应具备的心智和能力。

二、高职教师教学能力形成阶段

（一）教师教学能力成长的有关研究

教学能力成长是教师成长的本质，而处于不同层次、不同发展阶段的教师具有不同的特点［2］。探索教学能力成长规律，可按照教师成长的不同阶段来研究。由于对教师成长考察的角度不同，国内外许多学者对教师成长的阶段进行了不