英语教育 思维第一

英语教育 思维第一

数学教育倡导“思维第一”理念。英语属于语言与文学领域，语言与思维密不可分，英语在学语言学思维方面具有独特的优势。英语学科真正让“思维第一”在课堂落地，需要更新教学理念、改变教学内容、改革评价方式。

清华大学附中校长王殿军近日发文，题为《数学教育 思维第一》（中国教育报2020-11-19-11）。王校长指出：“中国数学教育以知识为中心，强调掌握更多公式，知道更多结论定理，学会更多解题方法，导致要学习的内容特别多，教师只能加快讲的速度，减少学生自主思考和探究的时间。教师往往是直接告诉学生结论，让学生把解题思路记清楚，然后通过反复训练，让学生看到一个题目就能条件反射般地快速解答出来。这样的教学方式，学生探究性开放性思维得不到培养和锻炼，久而久之，思维固化了，创新能力也没有了”。 数学教育强调思维第一，这是其学科特点使然。英语教育同样存在教师快讲多讲、学生思考探究不足问题，也需要强调思维第一。英语属于语言学科，语言与思维密不可分，人类进化中语言与思维几乎同步发展。在语言和思维的基础上，人类建构了宏大的知识体系，知识体系又积淀为文化，形成语言、思维、文化三个层级的人类心智和认知体系（蔡曙山 2019）。英语教育思维第一，能够促进语言能力和文化意识同步发展。

有效教学是在课堂上发生的。英语课堂如何实现“思维第一”？

首先，更新教学理念。从学生立场出发，教学应当引导学生观察、思考和发现，运用已知去分析问题，尝试解决问题。教师要给学生充足的时间，不要越俎代庖，尽量让学生自己想办法解决问题，经历不断碰壁、不断尝试的过程，最终找到解题办法。以阅读教学为例，初学词义概括思维方法，头几次可能花半小时，随后慢慢快起来，可能只需20分钟，再后来只需10分钟。这需要教师少讲，讲解最有价值的知识，并给予必要的示范、启发和引导。

其次，改变教学内容。英语课程教学内容来源主要有二：一是教材资源，二是非教材资源（如网络资料或各种出版物）。从教学时空看，课内以使用教材为主，使用教材时应根据学生的认知水平，对教材进行增删、改造与整合，真正体现“用教材教”；课外可选用各种资料，如文学读物、网络视听材料等，课外学习选材应根据学生的身心特点及学习需求，选用难易度适中、趣味性较强、语言地道以及内容丰富多彩的分级材料。

再次，改革评价方式。“目前的考试不能科学、准确地考查学生分析评价、问题解决等思维能力，考试评价起不到很好的导向作用”（王殿军）。根据《深化教育改革评价总体方案》精神实质及《中国高考评价体系》指导思想，改革教学评价方式的思路有三。评价内容上，可借鉴高考英语命题方式，测评学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维能力。评价比重上，可借鉴哈蒂（2016）的观点，表层理解占30%，深层理解占30%，概念性理解占40%。评价导向上，由学习的评价（assessment of learning, AOL）转向学习性评价

（assessment for learning, AFL），继而发展学习式评价（assessment as learning, AAL）。AOL评价学习结果，AFL旨在以评促学，AAL为了让学生在学习中学会评价，实现学习方式的变革。