浅谈有效利用初中英语课堂错误资源
一、正确对待学生的错误，保护学生学习自信心，提高学生积极性
1、允许错误发生，提高学生学习兴趣
学生在英语学习中出现的错误，由于来自于学生平常的学习生活中，很大程度上受中文影响，而并非是胡乱编制的，因此，它更贴近学生的实际，对于提高学生学习的兴趣有着特殊的作用和重大的意义。教师应当及时把握学生的错误信息，及时反馈，不放过每一次有教育教学意义的错误，以唤起学生学习的兴趣。如：我把书忘记在家里了。学生翻译成I forgot my books at home.forgot 就是学生受根深蒂固中文影响，忘记forgot该改成left。 教师必须诱发学生对所学材料感兴趣，从而调动其学习的内驱力，达到学习目标。
2、延缓评价，给予学生改错机会，保护学生的自信心 孩子们在求知的过程中，是属于不成熟的个体。在课堂教学中，学生对知识的理解会出现各种各样的错误，有的老师在学生出现错误时，采取马上制止或立即纠正的做法，虽然可以帮助学生纠正错误，却不能达到防止错误的目的，也忽视了错误的价值。学生出现错误后是最容易丢失自信心的时候，教师一定要给予关注，并且给学生改正错误的机会，鼓励学生敢于对自己的错误进行思考、质疑，让学生自己来梳理思路，给予学生改错机会，保
护学生的自信心。如：学生作文中常会出现动词时态错误Tan Dun helped build a bridge between the East and the West. 在这个句子中，引导学生发现错误，改成现在完成时态，Tan Dun has helped build a bridge between the East and the West。 二、利用错误拓宽学生的思维，注重学生创新能力的培养，为学生终生学习奠定基础 1、辨论分析错误
在课堂教学中，学生会出现各种各样的错误，这个错误的出现可能就打破了教师预先设定的想法，但是却可以引发辩论的焦点，擦亮探知的目光。将“错误”转化成有肋于课堂教学的素材，使课堂变得更加精彩。美国教育家杜威指出：“真正思考的人从自己的错误中吸取知识比从自己成就中吸取的知识更多，错误与探索相联姻，相交合，才能孕育出真理。”因此，在教学中，学生的错误所引发的问题就是探究的切入点，关键是教师能否抓住这“错误”的契机，在面对学生的错误时，教师要积极引导，使学生在错误中反思，在探索中感悟，在发现中创新。尤其学生在做选择题时，更多地问一下学生除了正确选项，其它选项错在哪里。学生的学习就更为透彻，为学生终生学习奠定基础。 2、制造纠正错误
在课堂教学中教师也可以制造一些错误，让学生在“尝试错误”中去比较、分析、甚至引发争议，让学生从中学会思考错误的原因。比如，学生往往会出现错误的理解，教师没有回避或遮
掩，而是故意暴露错误，让学生充分讨论，进而引发探究。如：简单的一个“written、writing”，很多学生会弄不清哪个单词是一个“t”。又如：“if”引导的时间状语从句及宾语从句不同时态用法“If it will not rain ， We will play football. I don’t know if it rains tomorrow.”可以让学生做改错练习， 改成正确答案“If it does not rain ， We will play football. I don’t know if it will rain tomorrow.”。 三、学生教师课后反思错误，使教学相长，师生共赢 1、学生反思错误，培养批判性思维，完善认知结构 在英语教学中，教师应帮助学生树立纠错追因意识，每位学生必须有一本纠错本，引导学生反思一下错题错在哪里，帮助学生找到错误原因，然后让学生有针对性地纠错。教师把学生的错误当做宝贵的教学资源，定期选出有代表性的错题，在课堂上进行剖析，让学生的思维充分暴露出来，在学生常犯错误的关键之处，经常适时地引导学生去反思、回顾，不仅可以培养学生的批判性思维，还可以完善认知结构。如英语作文评讲，让学生互批互改，找出共性错误，讨论修改。这样讲评学生会加深印象，会学得踏实有效。
当然，对于不同层次的学生出现的错误，提出不同要求：对于优秀学生的错误，不仅要求改对，还要激励他们追求更高远的目标。对于中等水平的学生，则在错误旁边加上批语，学生自查原因，寻求解决方法。而对于学习有困难的学生，多些个别交流，
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