农村普通高中课程多样化与学校特色发展的研究 一、问题的提出
随着时代的迅猛发展,社会生活的多元化,学生家庭背景和社会经验的差异在不断扩大,学生之间的个体差异日益显著。单一的课程结构模式已不能适应时代的需求,课程改革亟待从“根”上发生变革。
新一轮课程改革,国家明确提出试行国家课程、地方课程和校本课程三级管理模式,校本课程与国家课程、地方课程并列,成为课程三大模块。这一方案给予了学校更多的课程自主权,使学校从课程的使用者转而成为课程的开发者,增强了课程的灵活性与多样性。从课程实施层面看,课程多样化将为满足学生个性化发展提供可能,也有利于促进学校特色发展。 农村普通高中受办学条件所限,如何开发有生命力的课程体系,怎样通过课程多样化实现学校特色发展成为一个亟待解决的课题。 二、课题界定
课程的目的是引领学生自我优化,培养学生核心素养。多样化的课程更容易让学生找到自己真正的学习爱好,实现真正意义上的全面发展。
课程多样化是指根据地区差异和学校办学目标的不同,以及教师和学生特点,围绕教育目标,逐步形成多种目的、多种内容、多种组织方式和评价方式的过程,是一种致力于在多样化课程中实现人的全面发展为目标的课程机制。
学校特色是指一所学校整体的办学思路或者在各项工作中表现出的积极的与众不同之处,也可以是与其它学校相似但风格或成效突显之处。办学特色是一所学校积极的、进取的个性的表现。
课程多样化是基于学校自身特色,以教师为开发主体,形成旨在满足学生多样化的兴趣和发展需求的课程体系。引领学生个性发展、促进教师专业发展、推进学校特色形成,是课程开发的主要价值追求。因此,为深化课程改革,坚持以新课程为导向,以促进学生发展为宗旨,以培养师生创新精神为核心内容,创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境;充分发掘和整合学校、社区资源,构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程体系,营造学校独有的文化氛围,形成学校特色。 三、国内外研究现状述评
学校课程多样化研究兴起于20世纪70年代,主要盛行于英美等发达国家。我国起步虽然较晚,但是引起了极大反响,人们认识到课程多样化的重要性。许多学校因地制宜开发出了既具有学校特色,又符合学生实际的校本教材,积累了经验,但也存在着许多不容忽视的问题。其一,课程开发带有一定的盲目性,许多学校不问条件具备与否,盲目加入课程开发的行列。其二,课程开发背离了需要性原则。不问学生需要与否,一厢情愿地开发校本课程,结果是既浪费了人力、物力,又加重了学生负担。其三,忽视了地方资源的开发与利用。有许多学校没有充分挖掘校内资源和地方资源,校本课程内容雷同,缺少特色。 农村普通高中受投入、资源、师资等条件限制,很多学校对课程开发、课程多样化存在观望、应付、被动等待等情况,这方面的研究更是空白。 四、选题意义及研究价值
课程有改变,学校才会改变;课程有特色,学校才有特色;课程多元化,学校才有多样化的发展。坚持多样化办学、特色化发展,以适应现代化建设对各类人才的需要,是当今课改的重要突破口。
在新课程改革中,国家建立三级课程管理体制,同时调整了课程结构,将10%—12%的课时分配给了地方课程与校本课程。这就保证了学校开发的校本课程能够真正走进课堂,走近学生的学习生活,体现课程多样化的价值,促使学校积极参与校本课程开发,创建学校特色。本课题研究的理论价值主要体现在以下几个方面:
1、体现学校的办学宗旨与教学特色。校本课程开发的主导价值在于展示学校的办学宗旨和特色。如何才能更好地体现学校的办学宗旨和特色?我们认为只有将校本课程开发与地方资源有效整合,才能达到这一目的。因此本课题的研究,抓住了校本课程开发的核心和问题的关键,具有前瞻性、重要性和紧迫性,具有重要的理论意义和实践价值。
2、体现多样化发展的需要。综合利用地方资源开发校本课程,是建立在学校的培养目标和地方资源状况的基础上,体现了学生多样化发展的需要,将使课程更能符合学生的实际需要,更好地体现校本课程开发的需要性原则。
3、发挥地方资源的教育功能和价值。利用地方资源开发校本课程,可以避免“千校一面”的雷同现象,使课程更具针对性,更能提高地方资源的利用率,充分发挥地方资源的教育功能与价值。利用地方资源开发的校本课程,更能激发学生的兴趣,调动其积极性,同时还能将热爱家乡、热爱祖国等思想教育蕴含在其中。
4、加速教师专业化发展进程。地方资源是校本课程开发的宝贵财富,教师对于地方资源的熟悉和了解,是课程开发的基础,更能发挥教师的价值。同时通过课程的开发,满足了教师参与课程开发的需要,为其提供参与校本课程开发的机会,促进教师的专业化发展。利用地方资源开发校本课程,能够更好地建立课程开发的联合体,建立一支专业的校本课程开发队伍,使学校、家庭和社会三教合一,提高教育的效果。同时吸收学生家长和社会人士参与校本课程的开发与研究,丰富课程资源,兼顾本地社区发展的需要。在此基础上,还能够探索出校本课程开发的途径和方法,总结出校本课程开发的理论经验,更好地用来指导我们的实践工作。
5、加强学校课程优化组合,形成学校课程体系。探索一所学校开设的国家课程、地方课程和校本课程整体融合研究,发挥课程体系最大化育人作用。 本课题研究对于教育资源的开发、校本课程体系的建立、学生实践能力的培养以及教师专业化的发展和学校特色的创建都具有重要的实践意义和理论价值。它可以更好地更充分地发挥地方教育资源的价值和功效,培养出更多高规格的具有创新精神和实践能力的人才。 五、课题的理论依据 1、多元智能理论
多元智能理论的创始人加德纳认为智能是多元的和有差异的,他筛选出八种相对独立的智能,即语言智能、逻辑———数学智能、空间智能、身体——运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省(自我意识)智能、自然观察智能。加德纳认为,每一个人有各自独特的智能组合。多元智能理论中最重要的观点就是要认真地考虑人类的个别差异。 多元智能理论尊重学生及其个性,正视学生智能的多元性与差异性,理论的提出克服了长期以来学校教育只强调某个或某些方面能力培养的单一发展模式和局限,弥补了个体本身不同特点的不足,反映了社会对人才需要的多元化以及个体对自身要求的多样性这一客观事实,最大限度的促进所有学生创造才能的发展。我们应构建让所有学生都有可能选择的适合自己的课程体系,让他们尽量有效率地利用课程资源,使课程适应不同学生的不同需要,这就是“课程超市”。
2、因材施教的教学原则
因材施教作为一条重要的教学原则已被人们接受,它是指教学应适应学生的特点。因材施教的主要依据是学生的心理、生理差异,包括年龄差异、能力差异、认知风格(特性)的差异等。自从孔子提出并在实践中实施因材施教的原则以来,这一原则就成为教学的最重要的原则之一,夸美纽斯在《大教学论》中也详细论述了这一原则。然而,由于班级学生人数的扩大,教师面对几十个孩子如何因材施教就成为必须面对的难题。课程多样化能适应学生的不同需要,正体现了因材施教的原则,做到有的放矢,是真正面向全体的教育。 3、基础教育特色均衡理论
基础教育均衡发展的理论,就是建立以平等教育权利为核心的质量保证体系,从而从根本上确保给公民或未来公民以同等质量的教育效果和成功机会。教育资源进行均衡配置,提供相对均等的机会和条件,保障每一位受教育者平等的受教育权利,使每一个学生都能得到尽可能的发展。均衡是尊重个性差异的特色均衡。 六、研究假设与研究目标
1、基于校本课程开发的课程多样化是学校特色建设的重要途径之一,有利于学校的特色建设。
2、关注学生个体的差异性,开发多层次、多类型、多规格的“校本课程”,以实现每一位学生都得到充分的个性发展。
3、逐步开发、不断改进和完善校本课程,总结出一套具有本校特色的、适合学生个性化发展的校本课程的应用体系。 七、研究内容
1、课程多样化——校本课程的开发研究 研究内容包括:课程门类,各课程的课程标准,设置以及学习条件等,课程开发质量的评价。 同时,加强国家课程校本化研究和地方课程的本土化研究。 2、高中课程管理机制的探索性研究 3、学生选课指导研究 研究内容包括:学生个性倾向性与学习兴趣研究,自主选课背景下学生学习态度及其个性发展变化的研究,不同发展水平以及不同年级学生的选课指导方案的开发。 4、多样化课程的有效教学与学校特色发展的研究
包括:各类课程的教学方法研究、课程教学质量的评价研究、学校特色发展的研究。 八、研究方法
我们拟用的研究方法有:文献法、讨论法、行动研究法、实验法、观察法、调查法等。 九、实施步骤
第一阶段:准备阶段(2017年4月-2017年9月) 1.成立课题研究小组。成立以马国良校长为组长的《农村普通高中课程多样化与学校特色发展的研究》课题研究小组。
2.课题组成员就“课程体系”的构建进行学生、家长、教师资源调查。
3.课题组对本课题作周密的论证和详细的可行性分析,完成课题立项的申报工作;起草《课题实施计划》,撰写开题报告。
阶段成果形式:课题申报表、开题报告、调查问卷。 阶段负责人:马国良、张裕仁、杨心兵等。
第二阶段:研究实施阶段(2017年10月-2018年12月) 1.对课题组全体教师进行课题研究的培训。
2.根据学生自主选择情况,开设足够的、面向不同群体学生的有质量的课程。 3.学生选课指导研究。
4.请专家来校做相关的理论辅导讲座。
阶段成果:编写各学科校本课程,活动中期报告。 阶段负责人:马国良、张裕仁、杨心兵、文光松等。
第三阶段:总结阶段与结题阶段(2019年1月-2019年12月) 1.课程多样化与学校特色发展的探索性研究。
2.编写具有本校特色的校本课程教材。教材力求体现科学性、自主性、探究性、活动性、生活化、创造性、趣味性、直观性、发展性。
3.整理研究论文,教学案例、设计,分析研究结果,撰写研究报告。
4.交流研究成果,推广实验,结题。
阶段成果形式:校本课程教材、结题报告。 阶段负责人:马国良、张裕仁、杨心兵。
课题申报范本:4004-农村普通高中课程多样化与学校特色发展的研究
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