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提高小学数学课堂练习有效性的研究研究方案
一、开题活动简况（开题时间、地点、参加人员、过程简述等）
2013年10月28日上午8:30分，在连江县第三实验小学一楼报告厅，举行《提高小学数学课堂练习有效性的研究》的开题论证会，参加会议的有新发（教育学院处长），王勤（教育学院），宋静（教育学院教研员），路中溪（教育学院），（连江县教师进修学校教研室主任），林兴（连江三实小校长），玉平（连江三实小党支部书记），木木（连江三实小教导主任），以及课题中心组全体成员。会议由林淑芳副校长主持，先由市教科处新发处长宣读连江县第三实验小学《提高小学数学课堂练习有效性的研究》的立项通知书，接着木木主任述开题报告，之后市教育学院专家对课题作进一步论证指导，最后林兴校长表态发言。
二、研究方案要点
《提高小学数学课堂练习有效性的研究》 （一）问题的提出（研究的意义和价值）
课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展思维、挖掘创新潜能、积累数学活动经验的重要手段，是提高学生运用知识解决简单实际问题的有效方法，高质量的练习是高质量课堂的基础，是减轻学生负担、提高教学效率的最优举措，也是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
上世纪80年代初至90年代末小学数学教学注重“双基”学习，课堂练习围绕基础知识和基本技能进行设计，练习设计重视系统训练，注意知识的梳理和知识结构的掌握，通过“变式练习”，巩固和强化“双基”，“精讲多练”成为教师普遍的教学模式。随着时代的飞速发展，社会对人们的数学素养要求越来越高，小学生的数学学习，从“双基”增加到“四基”，从“两能”提高到“四能”，老师们在探索数学课堂教学有效性的同时，也在探索研究课堂练习的有效性，“小学数学课堂教学有效性”得到了大家共同的关注。
课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶，早期的研究主要是研究什么样的教学是有效的教学？研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等，对课堂教学练习设计有所涉及。
综合国外关于有效教学的研究，我们发现，对于有效的课堂教学模式的研究和行动研究，目前国外已起步，已积累了一定的教学经验，但对如何提高课堂教学中练习有效性的问题还在探讨中。
随着教学改革的不断深入，一方面要努力减轻学生的课业负担，另一方面要加强过程教学，增加学生对新知的探究时间，让学生经历数学知识形成过程，这样做将大大缩短课堂练习的时间，减少练习的量，因此必须对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，提倡有效练习；再者，综观小学数学课堂教学的现状，我们不难发现在当前小学数学课堂练习存在着有效性普遍低下的问题，盲目练习、偏重书面练习、局限于封闭性的练习、不关注学生之间的差异的练习、侧重技能训练，忽视思维能力培养的练习等，直接导致了数学学科的教育教学质量的下降，为了改变当前小学数学课堂练习时间少，练习效益低下的状况，更好地实现《数学课程标准（2011年版）》所规定的教学目标，从而有力地推进我校数学学科教育的更好发展，我们提出了“提高小学数学课堂练习有效性的研究”，具有深刻的理论价值和现实意
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义。
（二）核心概念的界定
1.小学：是指义教育阶段的1～6年级。
2.数学课堂：是指教师有目的、有计划地组织学生进行数学学习的教育教学活动。
3.练习有效性：所谓“有效”是指基于《小学数学课程标准（2011版）》，花最少的时间使学生获得最大的收获，即知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三者的协调发展，实现“四基”，发展“四能”；“练习的有效性”则是指基于学生的发展，基于课标中“四基”的要求，基于学生“四能”的提升，基于科学的教学策略，让学生在练习活动中能充分展示自己的聪明才智，培养数学能力，提升数学素养，增强学习数学的信心，使有限的练习活动时间发挥最大效能，提高教和学的实际效益。 （三）研究的目标与容 1．研究目标
（1）通过实验，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高小学数学课堂教学的有效性。
（2）探索小学数学课堂教学过程中设计有效性的课堂练习的方法与策略，提升学生素养。 （3）通过实验，进一步优化教学策略、教学方法，发挥实验班的辐射作用、示作用，带动其他教师运用研究成果，开展教学活动，进而推动我校教改的深入开展，全面推进素质教育。 2．具体容
（1）我校小学数学教学中课堂练习现状研究；
（2）新课程标准下小学数学课堂提高练习有效的原则和方法； （3）新课程标准下小学数学课堂有效练习的容和形式； （4）新课程标准下小学数学课堂有效练习的评价标准。 （四）研究的过程与方法 [研究过程]：
第一阶段：准备阶段2013年9月——2013年10月 1．本阶段的主要工作：
（1）向专家请教课题研究的有关情况，确定研究者与研究对象，请专家对课题进行论证，为课题研究把脉，指明研究方向。
（2）搜集相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。
（3）召开课题组成员会议，学习讨论研究材料，明确研究思路，落实研究任务。 （4）撰写课题研究方案，申报课题方案。 2．本阶段的工作策略： 这是课题研究的准备阶段，必须对课题研究的可行性和操作性作充分的论证，争取保证各方面的支持和指导。同时，做好对课题人员的培训工作，以保障课题的顺利开展。 3．阶段成果：开题报告、学习理论材料汇编 第二阶段：实施阶段2013年11月——2014年1月 1．本阶段的主要工作： （1）对我校小学数学教学中数学课堂练习情况进行调查，了解数学课堂练习有效性的现状，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的。 （2）从实际出发，开展提高小学数学课堂练习有效性的实践研究。探索在新课程标准的背景下小学数学课堂练习设计的策略；探索在新课程标准的背景下合理的数学练习结构和学生喜欢的数学课堂练习形式；探索小学数学课堂有效练习中教师的作用，从而真正提高小学数
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学课堂练习的有效性。
（3）组织课题组有关成员进行课题研究的再次论述，通过中期验收,发现问题,对研究做出调整,对开展提高小学数学课堂练习有效性的实践研究情况进行评价，探索行之有效的提高小学数学课堂练习有效性的方法与策略。 2．本阶段的工作策略：
本阶段是实验工作的关键阶段，必须认真组织实施，抓好每一个环节，这个阶段收集到的资料和得到的结论，对整个实验是否能达到预期目标具有重要意义。 3．阶段成果：调研报告、学习体会、案例反思等； 第三阶段：总结阶段2014年2月——2014年7月 1．本阶段的主要工作：
主要是对本课题的研究，进行全面的总结与评价，主要有以下几个方面： （1）撰写研究报告和论文。
（2）完成课题各项成果资料工作收集整理，做好课题研究的结题工作。 2．本阶段的工作策略：
本阶段属于课题的总结阶段，必须系统全面地整理课题研究成果，坚持实事的原则，得出课题研究的结论。
3．阶段成果：总结课堂练习有效性的原则、策略、容、形式等、 课堂教学光盘 第四阶段（成果提炼阶段）2014年8月——2014年9月
1．收集整理研究案例，对研究成果加工提炼。结集优秀教学设计、教学案例与反思，围绕主题撰写教学论文。
2．撰写出比较实际完善的结题报告，做好课题研究的结题和成果论证工作。 3．阶段性成果：研究报告 相关论文、教学设计、教学案例与反思集等。 [研究方法]：
本研究主要为行动研究，立足于课堂教学实践，体现教研活动课题化，课题研究专题化。聘请专家指导，依托校本教研主要渠道，以课题组成员的实践与反思为主要方式，利用比较法，借助课堂观察，先进经验总结与交流等开展研究。
1）文献研究法：研究分析已有的研究成果，提高研究的起点和研究的理论程度。
2）问卷调查法：对现在课堂练习中存在的普遍现象进行现状调查。通过问卷等形式,进行观察分析，寻找出问题的原因、解决的方法和成效，指导教学。
3）行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出设计有效练习的经验和有效练习的规律。
4）经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。 （五）研究的人员分工
1．林兴（校长），课题主持人。负责课题研究方案制定，课题过程的监控，课题结题报告撰写等。
2.木木（教务处主任），课题联系人。负责课题开题报告拟定，课题会议召集，课题过程跟踪与资料管理等。
3.后勤组：周德华（总务处主任），课题中心组成员。负责课题研究过程中的后勤保障，电教光盘的拍摄、制作、收集，案例、课例等汇编。
4.理论组：组长邱丹（德育室主任），课题中心组成员。
组员：翠萍（课题中心组成员）、黄平（课题中心组成员）、苹（课题中心组成员）。 负责搜集相关文献资料，组织理论学习，理论性资料的收集汇编，课题研究活动的组织、记录，理论资料、论文的采编、积累、收集、提炼与整理等。
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提高小学数学课堂练习有效性的研究研究方案
